愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師與學(xué)生互相了解的重要途徑，能否提出好的問題對(duì)課堂教學(xué)起到了很關(guān)鍵的作，那么小學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂提問呢？下文基于提問的三個(gè)環(huán)節(jié)，探討在“選題”“選人”和“回應(yīng)”步驟，如何改進(jìn)提問的策略。
西方學(xué)者德加默曾說過：“提問得好，即教得好?！倍鴨栴}的設(shè)計(jì)是取得良好提問效果的前提。因此，教師應(yīng)在課前做足充分的準(zhǔn)備，查閱資料，把握教學(xué)重難點(diǎn)，明確提問的目的與重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的多種水平的問題。翻閱先前的教學(xué)資料，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使問題與學(xué)生已有知識(shí)能夠產(chǎn)生聯(lián)系。設(shè)計(jì)問題時(shí)要預(yù)想學(xué)生可能的回答與處理辦法，在這一點(diǎn)上對(duì)于新教師來說撰寫詳案就顯得十分重要，有了課前的準(zhǔn)備，在學(xué)生各樣的回答面前才能夠從容不迫給予正確回應(yīng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提問的重要功能，因此設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的問題有助于更好地發(fā)揮這一作用，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生求知欲。
針對(duì)教師的提問只是面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生, 而忽略了學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生和學(xué)困生的現(xiàn)狀。讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來, 通過提問構(gòu)建一個(gè)真正的互動(dòng)課堂才是解決的唯一辦法。教師在設(shè)問前應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，分出梯度、層次尤為重要。教師可以將較難的問題進(jìn)行分層以照顧到每個(gè)學(xué)生，比如在找規(guī)律、理清算理時(shí)，可以讓中等生或?qū)W困生回答實(shí)事物表面的一些現(xiàn)象，再做進(jìn)一步的引導(dǎo)，力求讓學(xué)優(yōu)生聽懂算理、讓其余學(xué)生初步了解與認(rèn)識(shí)算理。這樣才能大大提高學(xué)生的參與度，取得更好的教學(xué)效果。
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)、有效的回應(yīng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)停頓，教師應(yīng)該意識(shí)到他的困難，并進(jìn)行一定的引導(dǎo)。學(xué)生回答之后，教師要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，回答地很好還是需要改進(jìn)，指出表現(xiàn)優(yōu)秀之處或是改進(jìn)方向。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要做出正面的回應(yīng)，找出他們解答過程中的閃光點(diǎn)給予肯定和鼓勵(lì)并幫助他們改正錯(cuò)誤，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也有利于幫助學(xué)生形成對(duì)于問題系統(tǒng)且完整的認(rèn)識(shí)。
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