全文共3161字，按照“以道相交-以神相交-以利相交”邏輯，探究“什么樣的道交？什么樣的神交？什么樣的利交？”
摘 要：碩士生買課學(xué)習(xí)中的師生交往，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在“以道相交”“以神相交”和“以利相交”等類型。首先是聚焦內(nèi)容且有實(shí)質(zhì)性交流的“道交”，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化和內(nèi)化；其次是人格情操高尚且為人師表的“神交”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)和價(jià)值升華；最后是沒有特別的互動(dòng)的“利交”，容易引發(fā)無利不交和趨利營銷。
“買課學(xué)習(xí)”在中小學(xué)被稱為“報(bào)班”，在大學(xué)中也有一定比例的存在，比如文科碩士生也常常會(huì)“買課”來接受一些非正規(guī)教育。訪談發(fā)現(xiàn)碩士生買課學(xué)習(xí)中存在多種類型的師生交往，值得基于調(diào)查開展分析。
師生交往具有重要的教育價(jià)值。教育是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同發(fā)揮作用的一種雙邊活動(dòng)，其中的師生交往就是一種重要的教育性交往。比如《學(xué)記》中“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也”，就展示了師生交往的教學(xué)相長意義。這種教育規(guī)律貫穿古今，師生基于各自的文化背景、生活經(jīng)歷和生命感悟，能夠在教育中相互砥礪、共同成長。
S14和S3體驗(yàn)了聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“道交”。 S14來自心理學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)，買課學(xué)習(xí)英語。她分享了與助教老師的交往：“我報(bào)過一個(gè)大半年的外刊課，那個(gè)助教小姐姐就會(huì)幫忙整理筆記。就是我們自己整理完筆記，她再去整理，還會(huì)跟我們講一些記筆記的好方法。所以我覺得在記筆記這方面我比過去更加有方法。”S3來自教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，買課學(xué)習(xí)英語口語。她表示：“我跟我的一對(duì)一助教交流得較多，我覺得她對(duì)我是那種很實(shí)在的交流，比較真誠。而且她還會(huì)告訴我生活啊，工作啊，學(xué)習(xí)，包括以后的發(fā)展，各種方面的情況她都會(huì)跟我說。”在買課學(xué)習(xí)中，助教制度較為普遍，其中學(xué)習(xí)者與助教的交流交往是最為密切的師生交往，這種“道交”受到學(xué)習(xí)者的廣泛好評(píng)。
“以道相交”促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化和內(nèi)化。聚焦于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至超越于課堂講授范圍的師生交往，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)消化能力，而且發(fā)揮了指導(dǎo)成長的價(jià)值。所以，被訪者對(duì)于助教所給予的方向指引和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，都有較高的評(píng)價(jià)，也非常感恩得到這樣的指導(dǎo)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)就像是一場(chǎng)冒險(xiǎn)，前路迷茫。有時(shí)候，學(xué)習(xí)者無法判斷自己能否勝任這場(chǎng)旅途，也無法預(yù)見其中的困難與阻礙，常常處于混沌狀態(tài)而心生畏懼。而學(xué)習(xí)者在與助教的交流中，能夠得到助教在經(jīng)驗(yàn)、方法、情緒等方面的指導(dǎo)，就能減少學(xué)習(xí)障礙、克服學(xué)習(xí)恐懼、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，被訪者認(rèn)為助教的交往非?！皩?shí)在”，對(duì)他們很有教益。
S7因老師的人格和情操高尚而實(shí)現(xiàn)了“神交”。S7來自教育科學(xué)學(xué)院的教育史專業(yè)，買課學(xué)習(xí)國畫。她非常喜歡國畫老師，欣賞老師“不以收益為目的”的辦學(xué)方式和無私奉獻(xiàn)的人格。她說：“我敬佩她的人品，她是我認(rèn)識(shí)的所有老師中，算得上是'師者’的。老師一點(diǎn)都沒有拿出老師的威嚴(yán)，都會(huì)采用鼓勵(lì)的方式，就是你明明知道我這里沒有畫好，她都會(huì)說'沒有關(guān)系，如果你畫的和我一樣好，那只是很高超的技法，但是你畫出了自己的東西，這很重要。’她很注重鼓勵(lì)，所以我在研二壓力那么大、那么忙的時(shí)候，還會(huì)想要去學(xué)，就是覺得她的教學(xué)方法會(huì)給我很大的鼓勵(lì)。再就是到中秋啊、國慶啊，我們很多人可能離家遠(yuǎn)，不能回去，她都會(huì)把我們組織起來，我們一起包粽子啊、干一些活動(dòng)啊什么的。而且她都是自己掏錢，從來不用我們掏錢。所以她會(huì)讓我們真正體會(huì)到，就像那種古時(shí)候的境界，比如文人的交談、以文會(huì)友、以詩會(huì)友、以畫會(huì)友的那種氛圍，讓人感覺特別好。”可以看出，S7被國畫老師的人格魅力所折服，也正是這種人格魅力的吸引，讓她在國畫學(xué)習(xí)中不斷堅(jiān)持，一直到畢業(yè)才離開這個(gè)大家庭。
“以神相交”實(shí)現(xiàn)了情感激勵(lì)和價(jià)值升華。S7能夠充分感受到老師的情感關(guān)懷。一方面是在平時(shí)的課堂中，以鼓勵(lì)支持為主，注重給予學(xué)生情感上的自信心。另一方面是在課堂之外，舉辦各類聚會(huì)活動(dòng)來維系師生情感，給予學(xué)生“家庭般的溫暖”。能夠獲得如此深層次的師生交往，是學(xué)習(xí)者的一種幸運(yùn)。在以盈利為導(dǎo)向的買課學(xué)習(xí)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)具有明顯的等價(jià)標(biāo)定關(guān)系，不少教師把自己看成是“教書匠”，只注重知識(shí)的傳授，基本不愿與學(xué)生交流交往；或者只是形式化的進(jìn)行必要的知識(shí)答疑，師生關(guān)系的淡漠與異化非常普遍。但是，情感是交往的基礎(chǔ)，是交往活動(dòng)達(dá)到實(shí)質(zhì)交流的必要條件。良好的情感交流往往能促進(jìn)精神層面的互動(dòng)，達(dá)到“神交”的境界。以高尚的人格、積極健康的情感來影響人，更是教育活動(dòng)或教育交往活動(dòng)的重要目的，是培養(yǎng)人、發(fā)展人的有效途徑。[1]在這個(gè)意義上，“以情化育”具有極大的價(jià)值和意義，在正規(guī)和非正規(guī)教育中同樣重要。以情感為基礎(chǔ)的教育關(guān)懷更加具有教育的后發(fā)力量，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)和價(jià)值升華。
S18、S6和S3體驗(yàn)到?jīng)]有特別互動(dòng)的“利交”。S18來自社會(huì)與發(fā)展學(xué)院的社會(huì)學(xué)專業(yè)，買課準(zhǔn)備國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。她說：“我覺得師生間的交往不高，因?yàn)檫@個(gè)老師不是常駐老師，所以就只能微信聊。有的時(shí)候微信不一定有回復(fù)，或者回復(fù)不及時(shí)，想問的時(shí)候不在，隔很久的回復(fù)也覺得沒什么意思了，后面更加不想留言了。”S6來自教育科學(xué)學(xué)院的教育學(xué)原理專業(yè)，買課學(xué)習(xí)街舞。她說：“老師基本上就是上課的時(shí)候指導(dǎo)一下你的動(dòng)作，沒有什么其他的互動(dòng)。”S3來自教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，買課學(xué)習(xí)英語口語。她表達(dá)了買課學(xué)習(xí)中教師與學(xué)習(xí)者之間交流的營利性動(dòng)機(jī)：“我平時(shí)跟那些大老師（正式上課的老師）的交流并不多，就是上課聽他們的一些知識(shí)講解。然后因?yàn)槟切┐罄蠋煻际菍I(yè)機(jī)構(gòu)里面的老師，他就是想讓我們都續(xù)課。我當(dāng)時(shí)是沒有提出續(xù)課的，覺得沒有什么必要吧，不想去做長遠(yuǎn)的一些計(jì)劃，所以就沒去續(xù)課。在這方面當(dāng)中，大老師和我有一些交流，他就是積極的勸我繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后考雅思，考托福，以后爭取出國留學(xué)。但是我針對(duì)自己情況考慮了一下，并沒有做這個(gè)打算，所以我很堅(jiān)定的拒絕了續(xù)課，后面老師就不怎么理我了。就是覺得那個(gè)大老師其實(shí)有點(diǎn)，怎么說呢，利益化比較重吧，可能跟機(jī)構(gòu)也相關(guān)，都希望續(xù)課。”在S3看來，大老師的積極交流，實(shí)際上是一種“無事獻(xiàn)殷勤”，帶有利益化的虛情假意，因而S3很反感這種不真誠的交往。訪談中絕大多數(shù)學(xué)生較少與教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流交往，對(duì)于師生交往比較“無感”,屬于“利交”類型。
“以利相交”會(huì)出現(xiàn)無利不交和趨利營銷。在買課學(xué)習(xí)中，雖然教師是作為教育者的身份承擔(dān)教學(xué)工作，但其“知識(shí)售賣者”的身份也顯而易見。教師與學(xué)生交流交往的利益性傾向，破壞了師生之間的教育性交往，深受學(xué)生詬病。受訪者普遍反映買課學(xué)習(xí)的師生交往不足，尤其是缺乏實(shí)在的、以情感交流為導(dǎo)向的師生關(guān)系，凸顯出“無利不交”的邏輯規(guī)律。相反，在學(xué)校教育中，“無利不交”更為少見，主要是教師時(shí)間精力有限而“無力深交”。比如“集體記憶”的相關(guān)研究中，學(xué)生對(duì)于學(xué)校的記憶大多是關(guān)于生活事件和交流交往等內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)等少有記憶。這說明教育活動(dòng)的教育性，更多地體現(xiàn)在師生之間的實(shí)質(zhì)性交往中。基于課程的情感性交往，是學(xué)生不可磨滅的的教育記憶。一旦“教育性”讓位于“商業(yè)性”，買課學(xué)習(xí)中的師生交往就處于劣勢(shì)，因“銅臭氣”而容易引起學(xué)生反感。
總之，良好的師生交往有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、建立積極學(xué)習(xí)情緒，甚至發(fā)揮精神引領(lǐng)作用。相比較而言，師生“以道相交”是“發(fā)乎知識(shí)，止乎課堂”；師生“以神相交”是“發(fā)乎課堂，止乎人生”；師生“以利相交”是“發(fā)乎報(bào)班，終乎拒絕”，三者的“教育性”呈現(xiàn)出云泥之別。
[1]周芳.當(dāng)代大學(xué)教育交往：師生交往問題的研究與對(duì)策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，9（1）：87.
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