有效對話，讓課堂更精彩
——以《雪地里的小畫家》為例
北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學 王曉亮
個人介紹
王
曉
亮
2003年畢業(yè)于首都師范大學，工作以來一直從事小學低年級語文教學工作?，F為北京市朝陽區(qū)語文學科帶頭人，高級教師。
本人積極參與識字教學、圖畫書閱讀、課堂評價等方面的課題研究和實踐，并撰寫相關案例和論文，多次承擔市區(qū)級研究課。
希望用自己的努力，讓孩子們體會到漢字中的智慧，熱愛祖國的語言文字，愛上閱讀，提升語文素養(yǎng)。
課堂樣態(tài)分析
教學對話，是教師、學生、文本之間的一種溝通和碰撞。新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單向被動的活動，而是師生之間相互溝通、積極交往的活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立、平等的主體。在教學開展過程中， 學生在原認知的基礎上根據不同的教學情景，通過與教師、文本的對話交往，從而實現自主構建的過程。我們希望師生的對話是在平等中對話，在評價中對話、在欣賞中對話、在創(chuàng)造中對話。師生在對話中思想相互碰撞，迸發(fā)智慧的火花， 引發(fā)創(chuàng)造的靈感，在對話中甄別真善美，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)健全人格。
新課程實施后,新的課堂教學理念使小學語文課堂教學在目標上、內容上和結構上具有了新的特點。從目標上看，語文課堂教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從內容上看，由于促進學生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應地要求語文課堂教學的內容“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！睆慕Y構要素上看,語文課堂教學主要由教與學兩類活動組成,這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性。
下面以《雪地里的小畫家》一課為例，談一談以“有效對話”為導向促進學生學科能力提升的實踐與思考。
階段一：課前準備
學情分析
1.識字方面：
學生通過識字、漢語拼音、課文的學習已經有了一定的識字基礎，能借助漢語拼音輔助識字。學習了常用的識字方法。已經認識 29 個偏旁。在前面的識字課中已經培養(yǎng)了識字小老師，課堂上我鼓勵學生同伴互助進行識字，在識字游戲中檢驗識字效果，感受識字樂趣。但是，學生還沒有具備偏旁歸類識記的意識， 大部分學生識字方法也很單一，不能夠靈活運用。
2.寫字方面：
學生之前已經學寫了 84 個生字，絕大部分是獨體字。知道了寫字的步驟和寫字的標準，超過一半的學生可以在課上做寫字小老師，從漢字結構、筆順、關鍵筆等方面進行介紹，但還需要持續(xù)進行培養(yǎng)。
3.朗讀方面：
經過前面七個單元的學習，學生能夠借助拼音讀課文，并借助標點符號進行停頓，知道朗讀的三星標準。但還需讓學生借助三星標準，知道如何評價別人的朗讀，提升學生的朗讀能力和評價能力。
教材分析
《雪地里的小畫家》是部編版語文教材一年級上冊第八單元中的第一篇課 文。本單元以“觀察“為主題，以“尋找明顯信息”為語文要素，以有效的整體學文、歸類識字、借助圖畫閱讀等策略，培養(yǎng)學生尋找明顯信息、獨立識字及閱讀的能力，激發(fā)學生觀察自然、觀察生活的興趣。本單元共編排了三篇課文，題材豐富，內容貼近學生生活。這 3 篇課文都是以動物為主人公，充滿了童真童趣。
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。首先本課文字優(yōu)美，學生讀起來朗朗上口，作者用生動活潑的兒童語言，講述了一群小動物在雪地上畫畫的故事，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。同時作為兒童詩，本課語言規(guī)范、有韻律，適合作為學生練習朗讀，積累語言。
另外，識字教學是低年級教學的重點。在教學中可以運用多種方法進行識字， 讓學生在有趣的情境中、活動中走進語文，樂于識字。本課中的生字以生活中的“高頻字”為主，例”如“啦”“用”“幾”“為”“加”等，要避免“識字教學零起點”的現象發(fā)生，要設計符合學生學情的自主學習環(huán)節(jié)。
階段二：課堂實踐
課堂規(guī)則:有效對話，合作探究，提升自主識字能力。
學科本質:
1.通過加減換識字、字理識字、生活中識字等多種識字方法，識記“群”“竹”等11 個生字，讀準多音字“著”的字音。會寫“幾”“用”2 個生字和“橫折彎鉤”1個新筆畫。
2.通過借助拼音、范讀等方式，正確、流利朗讀課文。借助插圖等方式，初步了解課文內容。
環(huán)節(jié)學生教師
思
考
探
究獨立思考，嘗試探究(自我)
1.學生朗讀:下雪啦，下雪啦!
2.學生質疑
預設:小畫家都有誰?為什么是雪地里的小畫家?怎么畫?……
3.借音自讀，讀準字音。口令:右手扶書，左手指字。
4.教師范讀，正字音?？诹?眼看耳聽手指字，口型到位記心間。
差異呈現，通性通法(結伴)
1.同伴互讀，糾偏差?？诹?同伴互讀準備，開始。
方式:一生先讀，一生傾聽。讀對肯定，讀錯改正。
2.聚焦詞語，“小老師”帶讀。口令:眼光到，我來讀，我來跟。
方式:一生帶讀，全班跟讀。
設置沖突，激發(fā)質疑
1.情景導人，激發(fā)興趣。
出示圖片:快看，雪花紛紛揚揚地從天上落下來了。你怎么把你的發(fā)現告訴同學呀?
2.讀題質疑:讀了題目你有什么問題呢?
3.下面我們借助拼音朗讀課文，借助提示進行自學和互學。
學習提示:
（1）借音自讀，讀準字音。
（2）教師范讀，正字音。
（3）同伴互讀，糾偏差。
（4）聚焦詞語，“小老師”帶讀。
總
結
提
升
多樣表達，辨別選擇(團隊)
預設:加一加、減一減、換一換、看圖識字、聯想識字、生活中識字、字理識字……
1.字理識字，認識“群”字。
2.提取信息，圈畫小畫家的名字，并借助句式進行表達。
思維碰撞，共同概括(全體)
借助方法，識記漢字。
（1）看圖片，猜一猜。
（2）擴詞積累和拓展。
預設:竹葉、竹簡、竹筒、竹筏、竹排、竹林、竹子、翠竹、毛竹、鳳尾竹、胸有成竹……
（3）加一加:月+|=用。
（4）生活中識字。
預設:數學題中問有幾個人。幾個、幾天、幾朵花……
2.小組交流，合作識字。讀準音、想方法、組詞語。
總
3.分享識字方法。
預設:
為:我用加一加的方法記住“為”。力氣的力加兩個點就是為。
洞:加一加，或生活中識字，“石花洞”。
著:利用熟字加一加來識記(羊+目)。
關注差異，梳理完善
還記得我們學過哪些識字方法嗎?下面我們繼續(xù)用這些方法學習今天的知識。
1.看圖填量詞，認識“群”。(甲骨文的“群”字最早的時候指的是羊群，這里的三只羊表示數量多，牧羊人手里拿著小鞭子，嘴里吆喝著就把一只一只的羊趕到一起了。后來它的意思就變得更廣了，表示人或物聚在一起。還可以說一群什么呢?一群人、一群羊、一群牛、一群小朋友……)
2.整體感知，語言表達。
你能在兒歌中找到小畫家的名字并圈出來嗎?
(1)雪地里的小畫家有 、 、 和
(2)雪地里的小畫家有 、有 、有 ，還有
3.多種方法，識記漢字。
字理識字(“竹”的甲骨文和實物圖片，猜一猜這是什么字?對比字和圖片你發(fā)現什么了?)(最早甲骨文的“步”字，是指在四通八達的大路行走，所以“步”最早的意思
就是行走，也指腳步。)
牙:游戲識字“一字開花”。
4.小組合作識字。提示:拿出你手中的生字卡片讀一個，擺一個，不認識的字請教你身邊的小伙伴，多讀幾遍記住它。
5.全班分享。這些字中你認識哪些?誰愿意和大家分享你是怎么記住這些字的?
拓
展
應用
深度對話，多元表達(自主)
1.游戲活動。
(1)機器人真能干，一按電鈕它就變。(2)閃視讀詞語:竹葉羊群睡著月牙參加洞里為什么
2.朗讀復檢。
(1)自由朗讀課文。
朗讀三星標準:聲音洪亮★字音正確★句子通順★
(2)指生朗讀，全班評價。
拓展閱讀，深刻理解(全體)
學習單練習。
2.拓展延伸，分享識字作用。
多元認知，質疑拓展
1.游戲檢驗。
“機器人游戲”“文字閃視游戲”
2.回文朗讀，評價促讀。
剛才我們一起認識了很多生字，把它們送回課文當中，你能把課文讀得更好嗎?
3.學習單檢驗。
4.拓展提升:我們已經學過了這么多識字方法，在生活中，我們可以用識字方法認識更多漢字，還可以在閱讀中使用這些漢字，幫助我們讀懂故事，我們的本領會越來越強。
階段三：課后反思
1. 情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
情境教學符合低齡孩子的年齡特征，順應小學生的心理特點，激發(fā)學生興趣，豐富學生感知，啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生想象，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。上課開始，利用課件播放雪景圖，引領孩子進入課文的學習，讓孩子沉浸于下雪的氛圍，把激勵與情感帶入課堂，做到課伊始，趣即生。通過游戲活動的形式來調動孩子的參與性，活躍課堂氣氛，使孩子能夠更加積極主動地參與到課堂中來，并幫助學生在不知不覺中領會和掌握知識。
2. 通過小組合作學習的方式，提高學習效率。
語文新課程標準中積極倡導自主合作探究的學習方式，本課也是這冊教材最后一單元的課文，學生已經能利用平常積累的方法來識字、閱讀，讓兩個學生或四個學生一組，交流學習，互相評價，提高學習的效率。一方面是自主識字。教材最大特點是多認少寫，為培養(yǎng)學生自主識字的愿望，教學中我放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，結合語境猜字，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養(yǎng)學生初步的識字能力。在這樣過程中， 只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。另一方面， 根據低年級閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，以讀為主，以讀促思，以思促講。
3. 以“生”為“師”，生生對話。
通過培養(yǎng)識字、寫字方面的“小老師”，激發(fā)學生學習主動性。學生有了漢語拼音的基礎，很多孩子在生活中也有一定的認字基礎，通過在課堂中培訓識字小老師，學生成了課堂的主人，他們在當小老師的過程中既鍛煉了膽量，又鼓勵他們在課外更好地識字，增強了識字的信心。同樣的，在培養(yǎng)寫字小老師的過程中學生學會觀察漢字，提高書寫能力。
4. 有標準，有監(jiān)控，有評價，有落實的閉環(huán)學習，達成教學目標。
本課中的朗讀和寫字環(huán)節(jié)都有相關能力的星級標準，學生在學習時清晰標準，評價時使用標準，最終達到標準。還有“詞語拍拍樂”的游戲就是通過游戲的形式鞏固并檢測學生生字的識記情況。
我們在進行課堂教學時，不僅要教會學生基本的學科知識，還要培養(yǎng)他們自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，讓學生在師生、生生、生本有效的對話中，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力，形成語文學科素養(yǎng)，讓課堂因有效的對話而精彩。
