高等教育出版社2020年培訓資料1
各位老師，現(xiàn)在講第一講“大學語文學科自信與學科自覺”。先講第一個問題：
一、大學語文的學科自信
大學語文是中國現(xiàn)代語文學科創(chuàng)建伊始就有的一門公共必修課。1904年“癸卯學制”中的“高等學堂章程”和“大學堂章程”都有這門課，當時叫“中國文學”，是“中國文章之學”的意思，后壓縮為“國文”一詞。
民國成立后，又經(jīng)過了1913年教育部發(fā)布《大學規(guī)程》、1929年再次發(fā)布《大學規(guī)程》、1938年民國教育部整理大學科目等多次認定，“大學國文”演變成“大一國文”課，大學一年級各專業(yè)共同必修，學生考試合格才能畢業(yè)。
1949年后，大陸高校逐漸停開了這門課，直至1979年，經(jīng)南京大學匡亞明校長和華東師范大學徐中玉教授聯(lián)合呼吁，以及復旦大學蘇步青校長的大力支持，才得以重新恢復，正式命名為“大學語文”。
1979年以后，全國高校陸續(xù)恢復大學語文課，這門課也得到教育部的高度重視。1985年，國家教委又將“大學語文”列為高等教育自學考試所有專業(yè)的必考科目。
1989年，在全國大學語文研究會第三屆年會上，教育部副部長臧伯平發(fā)表了“大學語文是一門最重要的課”的講話，高教司李進才司長和呂叔湘、臧克家、張志公、鐘敬文等老一輩學者也都發(fā)表了熱情洋溢的講話。
1996年，教育部高教司為全國組編教材《大學語文》撰寫“出版前言”，指出：“大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學生開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程。”
2004年，教育部委托文科教指委對高校目前的大學語文教學現(xiàn)狀進行調(diào)研。2006年，國家發(fā)布《“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，指出“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課?！?/p>
2006年11月，教育部在湖南文理學院召開“高等學校大學語文教學改革研討會”，形成的“會議紀要”，建議教育部把大學語文作為全體大學生公共必修課。2007年，教育部高教司38號文件轉(zhuǎn)發(fā)了這個紀要。
2008年，國家語委發(fā)布《中國語言生活狀況報告（2007）》綠皮書，列有“高校母語教育”專題，發(fā)表《母語高等教育研究狀況報告》，對大學語文狀況作出詳細描述。
2012年，教育部委托遼寧、湖南、四川等多個省教育廳對大學語文教學現(xiàn)狀進行調(diào)研。
2018年，教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，規(guī)定本科院校中九大專業(yè)系列都必修大學語文課。
2019年，教育部又發(fā)文規(guī)定，高等職業(yè)學校應(yīng)將大學語文列為必修課或必選課。
按照這個發(fā)展趨勢，我相信全國高校全面開設(shè)公共必修課大學語文的時機也即將到來。那么，教育部為什么不現(xiàn)在就發(fā)一紙紅頭文件，規(guī)定全國高校所有專業(yè)必修大學語文呢？這就要講到大學語文的學科自覺問題。
二、大學語文的學科自覺
大學語文的學科自覺，就是要弄清大學語文的學科性質(zhì)，弄清自己是從哪里來？要到哪里去？也就是大學語文的“初心”與“使命”。中國傳統(tǒng)學制“文史哲不分”，整個就是一個“大語文”。1904年的“癸卯學制”開始分科教育，原來那個“大語文”里的所有內(nèi)容都一一分離出去，形成各種獨立學科。
最后，傳統(tǒng)“大語文”的內(nèi)容分離殆盡，只剩下一個語文形式，它沒有自己的內(nèi)容，它以其他所有學科的內(nèi)容為內(nèi)容，憑借這些內(nèi)容做“例子”，進行“聽說讀寫”的語言文字訓練，這也就是葉圣陶先生提出來的“憑借說”和“例子說”，更通俗的說法則是“工具說”。
語文為所有學科提供語言文字工具，并在為所有學科服務(wù)的同時打造自身，提升學生的母語能力。這是中國現(xiàn)代語文學科的基本屬性，當然也是我們大學語文的基本屬性。
有人認為講“工具性”就是不要“人文性”，由此挑起“工具性”與“人文性”的爭論。這是不懂得“工具性”與“人文性”的關(guān)系，“語文是人文工具”，這還用爭論嗎？更何況語文不僅是人文工具，還是科學工具，無論人文學科還是自然學科，都要用到這個工具。
所以，我們不應(yīng)該爭論語文是不是“工具”的問題，而是要研究語文“工具”如何為各專業(yè)服務(wù)。有兩個思路，一個是把大學語文直接變成各專業(yè)的“專門語文”，譬如香港的高校就是這樣，他們有理科實用中文、建筑學實用中文、房地產(chǎn)實用中文、牙科實用中文、工程學實用中文、法律專業(yè)實用中文、教育專業(yè)實用中文、工商管理實用中文等等。不過最近他們也發(fā)現(xiàn)，這樣把語文搞得支離破碎，不是治本之道。他們認識到，語言可以分為“共同語”與“專門語”，不學好“共同語”，那么“專門語”也是學不好的，于是否定之否定，還是要回到公共語文課的立場。
香港同行的這些研究，為我們提供了借鑒，啟發(fā)了我們另一個思路，即大學語文在為各專業(yè)提供工具的同時，也要研究各專業(yè)都需要的共性的東西，就是訓練語文“聽說讀寫”的能力，就是全面提升大學生的母語水平。這也是我們這個教材編寫中不斷研究的問題。
英國哲學家培根在《論學問》中說：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。學問變化氣質(zhì)?！钡菦]有說到語文，我們可以增補一句：語文為史鑒、詩歌、數(shù)學、博物、倫理、邏輯、修辭 等等學科提供工具。
但是又有人認為中小學語文才講“工具性”，大學語文再講“工具性”就成了“高四語文”，他們這是不懂得“工具”的“階段性”和“發(fā)展性”，我們可以用這樣一個簡單的公式來進行界定：
小學語文，是學習小學各門功課的工具，為升入中學學習做準備；
中學語文，是學習中學各門功課的工具，為升入大學學習做準備；
大學語文，是學習大學各專業(yè)功課的工具，為走上社會展開人生做準備。
這個公式說明，各個學習階段的語文課，都有自己特定的任務(wù)，中學語文學得再好，也不可能取代大學語文的功能，這就是大學必須開設(shè)語文課的理由。同時，根據(jù)這個公式，大學語文的教學任務(wù)也就很清楚了：一是要為大學各專業(yè)的學習服務(wù)，二是要為學生將來走上社會展開人生做準備，這就是大學語文的使命。我們必須“不忘初心，牢記使命”——這不是一句空洞的口號，而是大學語文學科能否繼續(xù)生存與發(fā)展的大問題，我們必須解決好這個問題。我想，教育部的最終拍板，很可能也就在等待我們真正解決問題的那一天，老師們，我們大家一起加油！
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