英語“聽說讀寫”四種能力，其中“聽”和“讀”是輸入信息、“說”和“寫”是信息的輸出。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想像能力、表達能力、評價能力等。英語寫作能力的高低體現(xiàn)學生英語的綜合素質(zhì)。近幾年來，書面表達在英語考試中從無到有，且所占比分逐年增加，由原來的10分提高到現(xiàn)在的15分。因此，提高學生的英語寫作能力勢在必行。
一、注重抓好學生的語言基礎(chǔ)
1.加強詞匯和基本句型訓(xùn)練
單詞和句子是構(gòu)成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯知識和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。所以，教師必須以課文中的詞句為主，可以采取一些有效方法及途徑，幫助學生逐步突破詞匯關(guān)，從而打下堅實的語言基礎(chǔ)。如：加強詞匯教學，注意英語單詞每個意義的使用條件與用法、搭配關(guān)系、名詞單復(fù)數(shù)、同義詞與近義詞區(qū)別等；每周默寫一單元中重要的詞組和句型；對于在每一單元后Checkpoint里面的Useful expressions，可讓學生采用造句方式更好地掌握；進行句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓學生盡量用多種句型來表達同一種意思的句子。
2.加強學生的語法基礎(chǔ)
由于中英文化背景的差異所造成的思維方式不同，使中國學生在寫英語作文時出現(xiàn)了許多語法錯誤。如漢語中，主謂間不存在數(shù)的關(guān)系，謂語沒有第三人稱單數(shù)問題。因此，謂語部分不需要因為主語而做數(shù)的調(diào)整。由于受漢語習慣的影響，學生經(jīng)常會寫出這樣的句子：
He work very hard.（work應(yīng)為第三人稱單數(shù)works。）
另外，漢語動詞無時態(tài)之分，只是借助于一些副詞或助詞“著、了、過”等來表示時態(tài)，而英語的時態(tài)卻相對復(fù)雜得多。因此學生在英語寫作時常會出現(xiàn)時態(tài)使用混亂現(xiàn)象。例如：My father said he will give me a nice present.（will應(yīng)改成would）
由此可見，教師必須在乎時的教學中切實抓好學生的語法基礎(chǔ)，這一點對提高學生的英語寫作能力也非常重要。
3.加強朗讀和背誦
俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子，在寫作時，學生們就會有語言材料可寫，也能寫得出來，否則，只有“咬筆頭”。因此，在教學實踐中，應(yīng)堅持讓學生背誦大多數(shù)課文，從而培養(yǎng)學生的語感。我國英語界老前輩葛傳椝教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully,but also aloud and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這清楚地說明了熟讀成誦對寫作是多么的重要。英語教師平時要鼓勵和指導(dǎo)學生多讀多背，堅持不懈，熟能生巧，以達到“下筆如有神”的境界。
二、教授學生一定的寫作技巧
習作就像蓋房子一樣，有了材料，還要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。如文體不同，文風不同；時態(tài)和語法的前后照應(yīng)；連接語言，after that,then,a few days/years later,at last等等的合理應(yīng)用；topic sentences,main idea等。這些語言應(yīng)用得好，都會大大增強文章的流暢感和美感。學生在習作時必須注意以下幾點：
1.仔細審題，吃透要求
對題目所提供的文字信息或圖畫，一定要認真分析，弄清楚該題目究竟要表達什意思，再以合適的口氣、身份從適當?shù)慕嵌冗M行表達。
2.明確內(nèi)容，把握要點
學生在做題時，要把握住全部要點，理清脈絡(luò)，既不能無中生有，也不要漏掉要點。
3.學會變通，變難為易
書面表達不同于漢譯英，較之漢譯英有較大的靈活性，學生在做題時一定不要拘泥于對原料進行硬譯，可以靈活一點，可以拐彎抹角地表達出來，一句話正說不行，反過來說；如果還不行，再換一種方式。如：“他考試不及格”這句話，如果記不住fail in the exam，可以換成not pass the exam或not do well in the exam，總之要選用自己最熟悉的句式來表達，而不要用沒有見過的句型，并盡量用簡單句寫。
4.注意英漢差異，運用地道的英語
在英語作文時，許多學生都經(jīng)常先在腦海里用漢語構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的漢語腹稿譯成英語。結(jié)果寫出來的句子，往往是中文式的英語，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。
例如：“紅茶”被寫成“red tea”，英語應(yīng)為“black tea”；“黑眼珠”被寫成“black eye”，應(yīng)為“dark brown eye”；因為英語中“black eye”意為“被打得發(fā)青的眼圈”。這些差異只有在平時學習英語的過程中不斷的積累，才能在實際中應(yīng)用得恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范，更標準，更符合英美人的表達習慣。
5.仔細檢查，認真修改
在完成短文以后，學生應(yīng)認真檢查，檢查時要注意以下幾點：體裁、格式是否恰當，要點是否有遺漏，時態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致，單復(fù)數(shù)變化是否有錯，每個句成分是否完整，單詞拼寫是否有錯，總的字數(shù)是否合乎要求等等。
三、上好講評課，使學生每次習作有所收獲
1.限時作文，讓學生自改互改
英語新教材每單元都有習作。規(guī)定學生限時寫完，然后對照教師的范文，讓學生先對自己已查出的表達有誤的地方進行初改?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生同桌、前后桌互相批改。批改者對有疑問的地方標上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高，最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，再上交。這樣教師批改起來就輕松多了，而且典型錯誤，很容易找出，有利于講評。
2.習作講評，注重教師的指導(dǎo)作用
抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此教師應(yīng)該：
(1)如在時間緊的情況下，可有選擇地抽查部分學生的習作進行評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，有時可采用當面批改的形式。
(2)批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，并把學生的錯誤進行歸類、分析，為講評課積累材料。
(3)多寫一些肯定性的評語。學生是教學的主體，要使教學有效果，必須發(fā)揮學生的主動性。因此在批改時，老師切忌：“你寫得不行”，而是應(yīng)該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。
(4)將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。
總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。寫作能力的提高并非是一蹴而就的，必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快的循序漸進的原則，激發(fā)學生學習英語寫作的興趣和積極性。作為英語教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學生英語寫作的能力。^
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