隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，全省小學(xué)語文教學(xué)在穩(wěn)定的環(huán)境中研究與改革，出現(xiàn)了可喜的局面。從發(fā)展趨勢來看，小學(xué)語文教學(xué)研究與改革實(shí)驗(yàn)有了長足的進(jìn)步，正在不斷地上檔次、上水平。
一、小學(xué)語文教學(xué)研究與改革，由單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)向綜合實(shí)驗(yàn)的方向發(fā)展。
改革開放以來，小學(xué)語文教學(xué)研究與改革曾進(jìn)行過許多單項(xiàng)專題實(shí)驗(yàn)。譬如閱讀教學(xué)，有“識字音、形、義分步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，有詞、句、段、篇的實(shí)驗(yàn)，有語文教學(xué)與思想教育、發(fā)展語言與發(fā)展思維的實(shí)驗(yàn)，有看圖學(xué)文、講讀課文、閱讀課文，習(xí)作例文、讀寫例話等不同類型課文的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有朗讀、默讀、背誦的實(shí)驗(yàn)，有聽話能力、說話能力的實(shí)驗(yàn)，有讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，等等。這些實(shí)驗(yàn)，都取得了一定的效果和成績，為進(jìn)一步的研究與改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這些單項(xiàng)專題實(shí)驗(yàn)是十分必要的，不過課要一節(jié)一節(jié)地上，課文要一篇一篇地教，因此有必要進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。于是出現(xiàn)了新的實(shí)驗(yàn)，如將以上實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)綜合在一起，來研究一篇課文教學(xué)的基本過程。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力出發(fā)，完善閱讀教學(xué)過程，探索閱讀教學(xué)的“基本式”以及適應(yīng)不同類型的課文教學(xué)、適應(yīng)不同年級學(xué)生的閱讀教學(xué)常用“變式”，強(qiáng)化語文工具性意識，強(qiáng)化語文工具訓(xùn)練意識，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織閱讀教學(xué)過程，克服“教師講——學(xué)生聽”的講解分析課的弊端，努力將閱讀教學(xué)課上成字詞句段篇、聽說讀寫等語文基本功的訓(xùn)練課。目前的研究，大致按以下步驟來安排一篇課文的教學(xué)過程：預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)→全文初讀→重點(diǎn)深究→通篇會意→領(lǐng)會表達(dá)→讀后練習(xí)。其中，重點(diǎn)完善前四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的閱讀過程，培養(yǎng)理解課文表達(dá)了些什么的能力；同時(shí)加強(qiáng)第五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷由抽象到具體的閱讀過程，著力培養(yǎng)理解課文是怎樣表達(dá)的能力。在完成語文基本功訓(xùn)練的語文教育任務(wù)的過程中，來完成思想教育和一般發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。有的實(shí)驗(yàn)，則改革一組教材的教學(xué)基本過程，重點(diǎn)研究學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。再如作文教學(xué)，進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有從內(nèi)容入手、先說后寫的實(shí)驗(yàn)，有“有所為而作”、作文與做人的實(shí)驗(yàn)，有觀察作文、情境作文、素描作文的實(shí)驗(yàn)，有作文指導(dǎo)、作文批改的實(shí)驗(yàn)，有快速作文的實(shí)驗(yàn)，有作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，等等?，F(xiàn)在進(jìn)行的是將這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成果綜合起來，研究一篇作文教學(xué)的基本過程，探索一篇作文教學(xué)過程的“基本式”以及適應(yīng)不同年級學(xué)生的作文教學(xué)常用的“變式”，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生修改作文、學(xué)生參與講評等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師指導(dǎo)貫穿一篇作文教學(xué)全過程意識和學(xué)生參與作文教學(xué)全過程意識，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生書面語言表達(dá)的能力。有的為了適應(yīng)21世紀(jì)對人才語文能力的需要，做電腦作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，超前進(jìn)行語文教育現(xiàn)代化的有關(guān)研究。這些綜合性實(shí)驗(yàn)，能提供人人用得上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于上好每一堂課，大面積地提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，綜合性實(shí)驗(yàn)也往往從某個(gè)單項(xiàng)切入，不過此時(shí)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是綜合性實(shí)驗(yàn)的一個(gè)不可分割的組成部分，它帶有整體屬性。
二、小學(xué)語文教學(xué)研究與改革，由學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)向語文學(xué)科活動課程實(shí)驗(yàn)的方向發(fā)展。
中國傳統(tǒng)的語文教育長期以來只重視書本學(xué)習(xí)，古代讀書人走的是“識字——讀書——作文——做官”之路，造成了相對封閉的語文教育系統(tǒng)。自近代語文獨(dú)立設(shè)科以來，從教育內(nèi)容、教學(xué)方法上開始改變封閉狀態(tài)，但在以課堂為中心的教育思想影響下，語文教育還沒有做到真正的開放。即使到了當(dāng)代，由于傳統(tǒng)的教育思想的影響和片面追求升學(xué)率的壓力，小學(xué)語文教育仍然囿于課堂的狹小范圍，忽視語文學(xué)科活動課程的開設(shè)，同周圍的語文環(huán)境、社會的語文教育缺乏緊密的聯(lián)系，相對封閉的語文教育系統(tǒng)沒有從根本上打破。改革開放以來，特別是實(shí)施義務(wù)教育以來，小學(xué)語文教學(xué)研究與改革正在沖破舊有的封閉狀態(tài)，建立開放式的語文教育系統(tǒng)。
第一，改革語文學(xué)科課程。以往的語文學(xué)科課程，內(nèi)部也處于相對的封閉或半封閉狀態(tài)，因此首先改革課程內(nèi)部的封閉狀態(tài)。小學(xué)語文學(xué)科課程的內(nèi)部改革，一般地說，走的是以素質(zhì)教育為核心、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、建設(shè)綜合型的語文課程的路子，即在語文教育整體觀的思想的指導(dǎo)下，兼容識字、聽話、說話、閱讀、作文各項(xiàng)語文基本功訓(xùn)練，集培養(yǎng)理解、表達(dá)、觀察、思維能力于一身，注重教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科綜合訓(xùn)練的整體效益。此外，重視與思想品德、自然、社會、音樂、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的橫向關(guān)系與聯(lián)系，使語文學(xué)科成為一門跨學(xué)科的課程。學(xué)科課程的改革，涉及到教學(xué)內(nèi)容與教材的改革。小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是要教學(xué)漢字。在解決學(xué)漢字與學(xué)漢語的矛盾這個(gè)問題上，有的采用“先識字后讀書”的做法，有的采用“邊識字邊讀書”的做法，有的則采用“先讀書后識字”的做法。因此，形成了三大類型的教材實(shí)驗(yàn)體系。但是，總的發(fā)展趨勢是走在發(fā)展語言的過程中來教學(xué)漢字的路子。以上三種實(shí)驗(yàn)，一般與教科書改革實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系?？傊?，語文學(xué)科課程內(nèi)部改革，也在加強(qiáng)開放性。
第二，加強(qiáng)語文學(xué)科活動課程的改革。義務(wù)教育課程方案，規(guī)定課程分為學(xué)科課程和活動課程，小學(xué)語文教學(xué)包括語文學(xué)科活動課程。因而，義務(wù)教育的實(shí)施，促進(jìn)了語文學(xué)科課程的改革。首先，完善課外閱讀。在這方面，有的進(jìn)行“大閱讀”實(shí)驗(yàn)，設(shè)專門的閱讀時(shí)間和固定的閱讀場地，為學(xué)生提供與教科書既相聯(lián)系又相對獨(dú)立的課外文字讀物，組織學(xué)生自由閱讀，教師給以必要的閱讀指導(dǎo)。隨著科技的發(fā)展，又出現(xiàn)了利用錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行音像閱讀（音像聽讀、音像視讀）和電腦閱讀等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓寬課外閱讀的路子。課外閱讀，一方面擴(kuò)大閱讀量，豐富知識，開闊視野；一方面培養(yǎng)快速閱讀能力，為今后既多又快地獲取信息在閱讀方面作準(zhǔn)備，以適應(yīng)信息社會的需要。其次，開展豐富多彩的語文課外活動。如組織書法小組、朗誦小組、講故事小組、墻報(bào)小組、手抄報(bào)小組等，發(fā)展學(xué)生的特長。
第三，重視語文教育環(huán)境的改革。小學(xué)語文教育同環(huán)境有不可分割的聯(lián)系。廣義的語文教育環(huán)境指同語文教育系統(tǒng)相關(guān)的存在于學(xué)校、家庭、社會環(huán)境的各種語文教育因素，可稱之為大語文教育環(huán)境。近幾年，興起優(yōu)化語文教育環(huán)境的實(shí)驗(yàn)，包括優(yōu)化學(xué)校語文教育環(huán)境、優(yōu)化家庭語文教育環(huán)境和優(yōu)化社會語文教育環(huán)境，對整個(gè)大語文教育環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如設(shè)立“紅領(lǐng)巾廣播站”、“紅領(lǐng)巾電視臺”；又如利用電化教育手段和電化教育節(jié)日，進(jìn)行寓教于樂的語文教育實(shí)驗(yàn)。語文學(xué)科課程、語文活動課程、語文教育環(huán)境等改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了開放式語文教育系統(tǒng)的建立，為小學(xué)語文教學(xué)拓寬了路子，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文開辟了新的天地。
三、小學(xué)語文教學(xué)研究與改革，由小學(xué)語文教學(xué)法領(lǐng)域向小學(xué)語文教育學(xué)領(lǐng)域的方向發(fā)展。
自本世紀(jì)初開始，群眾性小學(xué)語文教學(xué)研究與改革，一般側(cè)重于教材研究與教法改革兩個(gè)方面。教材研究，重點(diǎn)解決語文教材“是什么”的問題；教法改革，重點(diǎn)解決這樣的教材用來教學(xué)“怎么辦”的問題。這兩個(gè)重點(diǎn)，都屬于教學(xué)法領(lǐng)域的問題，或者說是屬于語文教學(xué)自身的問題。一般地說，群眾性小學(xué)語文教學(xué)研究與改革，很少研究教材和教學(xué)的“為什么”等有關(guān)的問題。中國實(shí)行改革開放，正趕上世界掀起了新技術(shù)革命的浪潮，提高全民族的文化水平，提高人的素質(zhì)，便成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本大計(jì)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，提高全民族的素質(zhì)，都有著十分重要的意義。因此，當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)研究與改革，不能僅僅著眼于小學(xué)語文教學(xué)問題的本身，而忽視人的全面發(fā)展與人的素質(zhì)的提高。小學(xué)語文教學(xué)改革，應(yīng)該著力探索語文教學(xué)中人的全面發(fā)展的特殊規(guī)律。因此，我省近期小學(xué)語文教學(xué)的一系列改革，突破以往狹小的研究領(lǐng)域，加強(qiáng)了研究的綜合性和整體性，從宏觀和微觀上對學(xué)科體系進(jìn)行探討。所以，提出了許多新的研究課題，出現(xiàn)了許多頗有新意的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。譬如小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)改革實(shí)驗(yàn)，將小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)分為特殊目標(biāo)和一般目標(biāo)，特殊目標(biāo)是指字詞句段篇和聽說讀寫等語文基本功訓(xùn)練方面的目標(biāo)，一般目標(biāo)是指思想教育和一般發(fā)展等方面的目標(biāo)。該項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)和完善特殊目標(biāo)，強(qiáng)化和探討一般目標(biāo)；既從宏觀上研究小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，又從微觀上（包括一個(gè)年級、一個(gè)學(xué)期、一冊課本、一篇課文、一節(jié)課）研究小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，特別注重研究在教學(xué)中怎樣一項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)目標(biāo)，注重研究達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練過程，以便有目的有計(jì)劃地循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。又如語文學(xué)法指導(dǎo)改革實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，既重視教師的“教”，更重視學(xué)生的“學(xué)”，著重探索學(xué)生學(xué)習(xí)語文的由“學(xué)會”到“會學(xué)”的基本途徑和基本規(guī)律。再如語文教學(xué)美育實(shí)驗(yàn)、語文教育評估實(shí)驗(yàn)，等等。這些重要實(shí)驗(yàn)課題，其鮮明的特點(diǎn)是著力研究語文教學(xué)中小學(xué)生的全面發(fā)展的特殊規(guī)律，它們的開發(fā)，大大拓寬了語文教育的研究領(lǐng)域，使小學(xué)語文教學(xué)研究與改革由以往的語文教學(xué)法領(lǐng)域向著語文學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域的方向發(fā)展。這些頗有新意的群眾性的教學(xué)研究與改革，促進(jìn)了小學(xué)語文教育學(xué)新興邊緣學(xué)科的確立；其研究與改革的成果，豐富了具有民族特色的小學(xué)語文教育學(xué)的理論體系。
總之，近些年來的小學(xué)語文教學(xué)研究與改革實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入了一個(gè)新的境界。實(shí)驗(yàn)取得的新鮮經(jīng)驗(yàn)，正在和將要推動著全省的小學(xué)語文教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。^
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