關(guān)于男童進(jìn)女廁/更衣室的問題，也算老話題了。但最近一張貼在衛(wèi)生間上的“告示”，再一次把這個(gè)話題推上了風(fēng)口浪尖。
一方面，的確存在一些家長不顧及別人的感受，將稍大的男童強(qiáng)行帶進(jìn)女更衣室，并且毫無歉意，聲稱“這么小的孩子懂什么”。
另一方面，媽媽獨(dú)自帶男孩子去游泳、購物等情況，也的確面臨著男孩洗澡、上廁所的實(shí)際困難。孩子還不到能獨(dú)立洗澡的時(shí)候，帶進(jìn)女更衣室又被嫌棄，心里有苦難訴。
討論這個(gè)話題，首先我想從醫(yī)學(xué)層面講，把男童帶進(jìn)女更衣室對其身心發(fā)育有沒有影響，再從社會秩序?qū)用嬷v，如何理解公德的邊界，最后從實(shí)操層面講，單獨(dú)帶男孩子出行的媽媽可以怎么辦。
男童看到女性隱私部位會影響身心發(fā)育嗎？
從科學(xué)的角度來看，上面這份告示寫的內(nèi)容是與兒童身心發(fā)育規(guī)律不符的。我們逐一來分析
1、性早熟
性早熟的發(fā)生主要源于身體上各種原因?qū)е碌男约に胤置诋惓＃怯捎诰裆系男源碳?，更何況“進(jìn)更衣間看到異性裸體”這事對孩子來說可能還算不上真正意義上的性刺激。
目前也無研究表明“進(jìn)異性更衣間”、“看到異性裸體”、“和異性家長同睡”這類行為會增加孩子發(fā)生性早熟的風(fēng)險(xiǎn)。
2、性別認(rèn)知障礙、同性戀傾向
嚴(yán)格來說，性別認(rèn)知障礙（現(xiàn)稱“性別煩躁”）和同性戀傾向（性取向之一）這兩項(xiàng)，目前在醫(yī)學(xué)上已經(jīng)不認(rèn)為屬于精神障礙/疾病。只有當(dāng)事人本身因此備受痛苦時(shí)，才需要醫(yī)學(xué)介入和心理疏導(dǎo)。
對于兒童和青少年來說，其性別認(rèn)同和性取向的發(fā)展軌跡是不可預(yù)測的，后天環(huán)境因素的確可能影響孩子的個(gè)人情感，但若只單論“進(jìn)異性更衣室”、“看異性裸體”的絕對影響，未免就有些片面了。
3、兒童心理障礙
結(jié)合語境，此處指的應(yīng)該是精神障礙中的“品行障礙”中的“強(qiáng)迫他人與自己發(fā)生性關(guān)系”，以及“性偏好障礙”中的“窺陰癖”。除先天因素之外，兩者的后天因素其實(shí)更偏向于教育養(yǎng)育的整體失敗，以及消極異常的人身社會遭遇。
品行障礙的環(huán)境因素 圖源：《精神障礙診療規(guī)范2020版》-中國衛(wèi)健委
性偏好障礙的心理-社會因素 圖源：《精神障礙診療規(guī)范2020版》-中國衛(wèi)健委
單就“進(jìn)更衣室看異性裸體”這一行為來看，目前并無高質(zhì)量研究證據(jù)表明兒童會單因這一舉動(dòng)就出現(xiàn)以上這些問題，甚至有研究發(fā)現(xiàn)：男孩早期（6歲以前）暴露于父母裸體和性行為場景降低了性病傳播或在青春期使某人懷孕的風(fēng)險(xiǎn)。
兒童性教育從來不是一日之功。大多數(shù)孩子2-4歲時(shí)便可以意識到性別差異、確定自己的性別，到5-6歲時(shí)對性別的看法會更加固定。在這期間，他們會對自己和異性的身體產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)又不懂得尊重身體界限，所以常常發(fā)生光著身子在旁人面前跑來跑去、偷看大人換衣服上廁所、摸媽媽乳房之類的尷尬事情。
在這期間孩子需要接受（主要來自家庭的）正確性教育，既學(xué)會尊重他人的隱私，不隨便亂看或觸摸別人的身體，也能正確認(rèn)識和保護(hù)自己的身體，防止他人的惡意觸碰和侵犯。而這些，才是我們提倡推廣第三衛(wèi)生間、反對家長隨意將孩子帶進(jìn)異性衛(wèi)生間的真正原因。
“會性早熟”、“心理障礙”、“同性戀”等一系列帶有預(yù)言、嚇唬意味的粗暴推定，對于還未學(xué)習(xí)樹立正確性觀念的孩子本人來說，實(shí)則也是不公平且欠缺善意的。
多一些互相理解也要尊重隱私邊界
作為一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，無論我們用年齡還是身高來劃定男孩不能進(jìn)女更衣室的界線，總還是難免會有其他“被看光”的女性感到被冒犯的。同樣一個(gè)3歲的男孩帶進(jìn)女更衣室，有的人會覺得好可愛，有的人會覺得好尷尬，還有人甚至?xí)饨衅饋怼?/p>
更何況，目前國內(nèi)并沒有像乘車購票一樣給這種情況設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際執(zhí)行中更多依賴場館方的自行把握與約定俗成，所以也經(jīng)常會因此引發(fā)糾紛矛盾。
站在媽媽的角度，如果場館方有規(guī)定了年齡和身高的界線，那么你把符合條件的男孩子帶進(jìn)去是正當(dāng)權(quán)利。但這并不意味著咱們就可以橫行無忌，對孩子不加約束。
首先，我們應(yīng)該提前教好孩子，進(jìn)去后不可以觸碰其它阿姨、姐姐的物品，不可以去觸碰她們的身體或長時(shí)間盯著她們看。然后，當(dāng)孩子出現(xiàn)上述行為苗頭時(shí)，媽媽要及時(shí)干預(yù)制止，并向當(dāng)事人表達(dá)歉意。最后，在帶男孩進(jìn)入有其他人暴露隱私的區(qū)域時(shí)，事先發(fā)聲提醒，以便大家有個(gè)心理準(zhǔn)備。
站在用戶的角度，如果我們在女更衣室看到家長帶男孩子進(jìn)來，可以多一些理解和體諒，獨(dú)自帶娃的媽媽很不容易。如果是明顯超出年齡界線的男孩子，咱們有權(quán)向場館方投訴要求干預(yù)；如果男孩子有讓你不適的言行，咱們可以和家長好言溝通請求管教制止；如果男孩很小，但你就是心里怎么都不舒服，也可以暫時(shí)回避一下。
獨(dú)自帶娃的媽媽可以參考這些建議
在此，我想給“走投無路”的家長們提供一些折中的辦法：
1、已經(jīng)具備自主如廁能力的寶寶，可嘗試讓他自己進(jìn)廁所，媽媽守在門口，用聲音和孩子交流，安撫他，給他自信。
2、不能自己上廁所的，可問問附近的工作人員有沒有獨(dú)立的衛(wèi)生間，或者有沒有男性工作人員或路過的男士（最好是有女士同行的）愿意幫忙。
3、孩子開始意識到自己的性別時(shí)（大部分孩子在三歲左右），應(yīng)著手建立性別界限，盡量減少異性家長共浴，尤其強(qiáng)調(diào)在公共場所的廁所、浴室的邊界感，教育孩子尊重他人隱私。
4、帶孩子去游泳，可以提前在家里洗好澡穿上泳衣，帶上大毛巾，游完泳之后立即擦干身體穿衣服回家再洗。
5、備好寫有“此間是媽媽一人帶男娃上廁所/換衣/洗澡，如有冒犯請多擔(dān)待”的便利貼，萬不得已時(shí)在隔板外貼上，一表提醒二表歉意。
6、給孩子做好防拐教育，告訴他除非父母同行、或在視線/聲音可及之處，否則不要跟著陌生人走，平時(shí)可在家里做適當(dāng)?shù)那榫澳M。
當(dāng)然，這些建議應(yīng)用到實(shí)際，也是可能遭遇諸多困難。例如單親或夫妻異地工作的家庭，父母親沒法一起帶娃，實(shí)在是無力施為；許多小朋友都有憋尿的習(xí)慣，告訴家長時(shí)往往是箭在弦上等不到找?guī)褪至?；陌生的環(huán)境可能讓孩子害怕，即便已經(jīng)掌握了必要的技能，讓他自己進(jìn)去上廁所換衣服還是有難度；哪怕出門前就查好了目的地有沒有第三衛(wèi)生間，到了地點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)壓根不開放.....
有時(shí)候真不是媽媽們不想辦法，而是真的計(jì)劃趕不上變化，所以我偶爾遇到帶著男孩進(jìn)女廁的媽媽，也是盡可能地諒解了，她們是真的不容易，可以的話還是希望多一點(diǎn)諒解吧。
end
參考資料:
1、https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/preschool/Pages/Sexual-Behaviors-Young-Children.aspx
2、https://www.ncsby.org/content/childhood-sexual-development
3、https://acpeds.org/position-statements/gender-dysphoria-in-children
4、https://www.verywellhealth.com/understanding-gender-dysphoria-4587339
5、https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/preschool/Pages/Sexual-Behaviors-Young-Children.aspx
6、https://www.healthychildren.org/English/ages-stages/gradeschool/Pages/Gender-Identity-and-Gender-Confusion-In-Children.aspx
7、https://link.springer.com/article/10.1023/A:1018736109563
8、http://www.nhc.gov.cn/yzygj/s7653p/202012/a1c4397dbf504e1393b3d2f6c263d782/files/9944cdd142574ea59c541d552fe345a9.pdf
9、https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK470238/
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