【題記】
大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。
——［法］盧梭《愛彌兒》（上），人民教育出版社，2001
一天，我班的一位女生，冷不丁地遞給我一張卡片，我仔細(xì)一看，原來是一張印制精彩的“名片”，上面有自己的學(xué)校及班級職務(wù)、英語名字、個人愛好、手機(jī)號碼及家庭住址等，令人這個至今還沒有“名片”的老師覺得有一絲尷尬。還有，在諸如學(xué)生座談會、演講比賽、評優(yōu)發(fā)言等場合，我也發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生越來越“能說”，一上來就是長篇大論，仔細(xì)聽聽，卻充滿了成人慣用的空話、套話。在大人面前，孩子們總是想盡力表現(xiàn)出自己的“成熟”，卻丟掉了“兒童語言”。
在小學(xué)生的作文中，現(xiàn)在也一個特別帶有傾向性的問題是：有相當(dāng)一部分學(xué)生的作文缺乏少年兒童應(yīng)有的童真、童趣。如有一個小學(xué)生在一篇《一件感人的事》中這樣寫道：啊，我終于見到他了！我奔跑過去，含著眼淚和他相擁在一起，手中的傘不知什么時候掉在地上。雨，還在下著，下著……
請不要以為這是戀人相見的鏡頭，這是一個六年級學(xué)生的作文片斷。
看罷文章，啼笑皆非，再三詢問，方知其實再出想不出生活中有什么感人的事，就受電視中一些影視劇鏡頭的影響，寫成了此文。顯然，這些都不該是一個孩子所說的話，吐露的當(dāng)然也不是孩子的真情實感。這些作文往往成人腔調(diào)十足，內(nèi)容空洞、語言干癟、千人一面，叫人讀了頓感渾身不自在。
小小年紀(jì)說起官話，小小年紀(jì)感嘆人生，小小年紀(jì)也有了更多的算計……這樣的“小大人”，在一些家庭和學(xué)校校園里并不鮮見，這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂。
這一現(xiàn)象，有社會具有一定的普遍性。透過這一現(xiàn)象，我們要看到它的背后?，F(xiàn)在早熟的孩子，除了受社會大環(huán)境和升學(xué)壓力的影響外，家庭教育中普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。為了孩子出名，為了家長臉上有光，他們可以不惜代價去“打造”（注意我這里用的是“打造”一詞）他們的孩子，直到自己滿意為止。這樣的反復(fù)訓(xùn)練，在種種“表演秀”中嘗到“甜頭”的孩子們，就會把成人的那一套“學(xué)到家”了……諸如此類，不一而足。
不少年輕父母為了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受他們本不應(yīng)該接受的知識和技能技巧，事實上卻限制了孩子其它本應(yīng)發(fā)展的能力。而且孩子最容易受到誘導(dǎo)，他們會看大人的眼色行事，他們會琢磨大人們的想法，老在想著去模仿××大人的言行，那他還有心思去搞好自己的學(xué)習(xí)，與伙伴進(jìn)行自由地游戲玩耍嗎？而這一時段的游戲和學(xué)習(xí)正是他們發(fā)展能力、培養(yǎng)個性的最佳時機(jī)。
“小大人”現(xiàn)象其實是一種不健康的“人格早熟”。不少家長抱怨孩子越來越會“揣摩大人的心思”、“投大人之所好”，但究其根源，恰恰是成人日常生活中急功近利的心態(tài)及社會種種帶有功利色彩的評優(yōu)攀比有關(guān)。
現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，成長中十分缺乏同齡伙伴，這在城市中更為嚴(yán)重些。他們在生活中面對的就是父母等成年人，對成年人的經(jīng)意或不經(jīng)意模仿，就會就會使道德觀念尚未成熟的孩子吸收成人世界中不真、不善、不美的東西，而這種空氣還在不斷彌漫中……作為孩子成長的最重要場所——家庭應(yīng)該按照教育規(guī)律，為孩子的成人化過程創(chuàng)造良好的環(huán)境，人為地使孩子成長“加速”無異于拔苗助長。
試想一下：一個果園，果子掛滿枝頭，但并不是一樣成熟的──有的已經(jīng)十分成熟，確實可以摘了；有的已十分飽滿，泛起快要成熟的光澤；還有的卻十分青澀細(xì)小，離成熟還較遠(yuǎn)……這位果園的老農(nóng)會怨恨那些沒有成熟的果子嗎？不會，我想他也許會在每天的夕陽中，吸上一袋煙，充滿著期待地從容地看著他的那些“孩子”（果子）一天天長大，一天天成熟……而決不是馬上把它們都摘下來。因為他深知“早熟的果子不甜”的道理。
一些學(xué)者也指出，對很多兒童而言，他們幾乎在沒有做過幼年夢、童年夢時，就知道了成年人才知道的東西，他們在尚未自力更生時就感受了金錢和權(quán)力的分量，在還沒感受到實際社會矛盾時就知道了戰(zhàn)爭、暴力和犯罪……這些因素的潛移默化，若不能及時得到來自家長、學(xué)校和社會等方面的教育和引導(dǎo)，就可能造成他們精神發(fā)展的畸形化，甚至導(dǎo)致犯罪行為。
“小大人”現(xiàn)象固然可憂，但并非洪水猛獸。家長不要過分焦慮，只需找出原因，慢慢引導(dǎo)，就能逐漸恢復(fù)兒童本來的天性?？傊逃瓌t是努力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，注意正面引導(dǎo)與鼓勵，對不良行為及時糾正。
一是一定要鼓勵孩子說“童話”
孩童用語“成人化”，這與成人按自己的意愿要求他們有關(guān)。如果家長對孩子總是十分嚴(yán)厲，喜歡孩子一起跟著自己轉(zhuǎn)，按自己的意志和要求去說話做事，孩子就會產(chǎn)生心理壓力，久而久之，一些學(xué)乖的學(xué)生便會琢磨家長的心思，順著家長說成人話，而失去童真和童趣。家長要經(jīng)常檢討自己的行為，盡量不要因為愛而扭曲了孩子的心靈。因此，讓孩童說“童話”，一定要對孩童的“說法”大加鼓勵，大加呵護(hù)，這一點(diǎn)十分重要。
此外，有些大人的談話，超過了孩子的接受能力或理解判斷能力，這些話應(yīng)盡量避免讓孩子們聽到。如果孩子經(jīng)常聽到大人們之間的交談，在這些交談中可能含有對別人的評論，對社會的批判。這些話聽多了，不能不說是孩子們的不幸。因為這樣不僅會使孩子懷疑大人，瞧不起大人，而且會模仿大人的口氣來說，而大人本身卻沒有覺察到其中的弊端，那就要特別注意了。
二是讓孩子生活在孩子的世界里
成人對孩子來說，并不是理想的伙伴，孩子在小伙伴中玩耍、學(xué)習(xí)、模仿，感受團(tuán)結(jié)、友愛、競爭，經(jīng)受鍛煉，才能順利成長。但許多家長不了解這一點(diǎn)，總把孩子當(dāng)做自己的伴侶，領(lǐng)著孩子旅行、看戲、逛商店、串門等等，強(qiáng)迫孩子干他們不情愿做的事，說是開闊眼界，實則剝奪自由。這種讓孩子以父母的活動為中心活動的做法也是不可取的，它只能帶給孩子過多的刺激，造成心理的負(fù)擔(dān)。因此，要盡量讓他們到兒童社會中去生活，這是把孩子從以大人為伙伴的社會中解脫出來的根本途徑。
三是讓孩子擁有自己的玩伴
孩子小，理解能力差，但是，在模仿中卻能記住很多事，只有在像自己一樣的伙伴中，才更容易進(jìn)行模仿。但是，生活中許多孩子卻沒有和自己年齡相仿的朋友，可供他們模仿的對象只有成人。因此，家長要注意為孩子們找到他們合理的玩伴，這是十分重要的。
如果實在找不到玩伴，大人也可以利用機(jī)會與孩子商量，多和他在一起玩耍，做游戲。玩是兒童的天性，幾乎每一個人都是在玩中學(xué)習(xí)，在玩中長大的。家長若真的愛孩子，希望他們身心健康地成長，就多給孩子創(chuàng)造玩的機(jī)會，讓孩子從學(xué)習(xí)和其它壓力中解放出來。
四是要對孩子的“大人”行為進(jìn)行委婉的批評與科學(xué)引導(dǎo)
我們經(jīng)常會看到或聽到這樣的例子，當(dāng)孩子說出一句成人才能說出的話時，往往會得到大人的沒有原則的鼓勵與贊賞，這樣做其實是在縱容孩子的這種行為。正確的做法是，讓孩子的言行上出現(xiàn)偏差時，要明確的指出這樣說或這樣做是不對，應(yīng)該怎樣說和怎樣做，或者采取冷處理或暗示法，讓孩子們知道大人并不認(rèn)可自己的這種言行，不過是他們會放棄。
比如，有的孩子喜歡像大人那樣使用化妝品等行為，怎么辦呢？家長可適當(dāng)給予教育，并和學(xué)校的老師配合，由老師來幫助家長管教孩子；同時，家長也不要在平日生活中給孩子打扮成大人模樣，不要給孩子抹口紅，涂指甲油。切忌不要為了是哄孩子一時高興的，讓孩子使用化妝品，結(jié)果會“無心栽柳柳成蔭”，給孩子的心理發(fā)展帶來消極影響。
按照聯(lián)合國教科文組織的定義，0到18歲年齡段都可以稱作兒童，可現(xiàn)在兒童的童年時光卻被大大擠壓了。教育專家指出，成人化的過程有一定規(guī)律，作為孩子成長的兩大場所——學(xué)校和家庭應(yīng)該按照教育規(guī)律，為孩子的成人化過程創(chuàng)造良好的環(huán)境。
這正如英國著名教育學(xué)家盧梭所說的：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”
（曾發(fā)表于《輔導(dǎo)員》子刊《成長》，寫于2004年，現(xiàn)有較大改動。）
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