探索路上的彎路岔路，本身就是過程中的美好風景。
若還未上路，就陷入“前怕狼后怕虎”的彷徨，總想等到“萬事俱備”，總想追求“十全十美”，那就不是真正的探索。
【緣起】
暑假期間，一位家長朋友跟我說起她家寶寶上“幼小銜接班”的事，以及由此帶來的困惑。
在幼小銜接的一家培訓班里，老師叫還未上一年級的小朋友背誦《古詩70首》。每兩天就要背一首。家長跟我說：“別人家的孩子，幾乎都過關了，可她家的寶寶，過去10多天了，只會背兩三首，而且還前面背、后面忘，把人都要急死了！這該怎么辦呢？”
聽著家長的述說，我們可以想象到當時的情景——
一個稚嫩的孩童端坐在書桌前，拿出一本古詩集，家長也旁邊督促著、催促著，孩子可以眼淚汪汪的，可是家長還是不依不饒：“你看你，背了這么多，還是沒背會；你再看那個小張同學，和你一樣大，人家怎么就都背會呢，我真是搞不懂你了……”家長嘮嘮叨叨，孩子抖抖縮縮仿佛就在眼前。
從上面的情形看，家長主要不理解就是：別人家的孩子都能背出來，為什么自己的孩子就不行呢？孩子感到受到了壓力和貶低，感到自己不夠優(yōu)秀，進而影響他們的自尊心和自信心。同時，這種比較也會讓孩子感到壓力和焦慮，可能會讓他們對學習產(chǎn)生反感情緒。
遇上這樣的情況，孩子眼淚汪汪那是自然會發(fā)生的事情，因為他們的感受沒有得到家長的關注和理解，也可能是因為他們感到學習任務過于繁重，無法承受。
這樣的場景，其實也不止于背古詩，估計在暑假里，為孩子各種“別人家的孩子行，你為什么不行”而糾結(jié)的，可不在少數(shù)。
【思考】
仔細想一想，這樣的想法與做法，弊端是很多，這里歸結(jié)一下：
1. 過度強調(diào)成績和知識學習。這其實也是忽略了孩子的興趣和個性發(fā)展。如果孩子對古詩沒有興趣，強制要求他們學習可能會降低他們的學習積極性，甚至產(chǎn)生反感情緒。如果家長只注重孩子的學習任務，而忽略了孩子的興趣和個性發(fā)展，可能會影響孩子的興趣培養(yǎng)和自我價值的實現(xiàn)。
2. 忽略孩子的身心發(fā)展規(guī)律。暑假期間，孩子需要休息和放松，如果強制要求他們進行過多的學習，可能會影響他們的身心健康。而且背古詩算是一種比較機械的學習方式， 缺乏多元化的學習方式，而忽略了其他方面如運動健康、旅游行走、實踐活動、科學創(chuàng)新等，可能會影響孩子的全面發(fā)展。
3. 增加孩子的學習壓力和焦慮感。如果家長過于強調(diào)孩子的學習任務，可能會讓孩子感到壓力和焦慮，導致他們對學習產(chǎn)生反感情緒，影響學習效果。孩子可以會認為原來小學的學習是這樣的，這多么痛苦啊。還沒進學校已經(jīng)產(chǎn)生了對學習的恐懼，對小學學校討厭，這對孩子入學上一年級那種熱情和想往是一盆冷水，更是一種挫敗。
4. 降低親子互動的質(zhì)量。如果家長過于強調(diào)孩子的學習任務，可能會減少親子間的互動時間和互動內(nèi)容，導致親子關系變得疏離。同時，還會 增加家庭矛盾和沖突，造成兩代人意見不統(tǒng)一，家庭不和諧，整天“雞飛狗跳”的，導致家庭矛盾和沖突時有發(fā)生，影響夫妻關系、親子關系和家庭和諧。
我們可以看到，在一些家長心目中的“幼小銜接”的理解是存疑的?！坝仔°暯印辈皇潜粠坠?jié)文化課，背幾首古詩，算幾道口算題就能了事的。
它可是一個系統(tǒng)工程。
【建議】
從上面的思考延伸過來，在這里我們來談談幼小銜接的相關建議。
為了避免這種情況的發(fā)生，我想家長朋友們，這也是想跟上面那位家長說的話。家長們應該更加關注孩子的實際情況和需要，制定科學、合理的計劃；要理解孩子的感受，給予他們足夠的支持和鼓勵，幫助他們克服困難，增強自信心。
要避免出現(xiàn)“眼淚汪汪的孩子”在我家，建議家長采取以下一些做法，來緩解自己內(nèi)心的糾結(jié)和“內(nèi)卷情結(jié)”：
1. 給孩子一些時間：陪孩子多一起玩，背幾首古詩，算幾道口算題還不如帶孩子帶到新學校門口，感受一下；在就學的校門口走走看看，拍個照、留個影，讓孩子對高一級學校學校產(chǎn)生向往之情，也讓孩子感到放松和心理安全。
2. 移情傾聽孩子的感受：孩子哭泣時，家長應該傾聽他們的感受，了解他們的需求和困惑，給孩子提供支持和幫助。家長要理解孩子的困難，不要過分要求他們，更不要攀比，要根據(jù)他們的實際情況和需要制定合理的計劃。
4. 激發(fā)鼓勵孩子走向成功：當孩子感到自己無法勝任任務時，家長應該給予他們鼓勵和支持，讓他們感到自己有能力完成任務。當孩子感到無所適從時，家長可以給他們一些時間來思考和解決問題，讓他們逐漸找到解決問題的方法。
說到“幼小銜接”是一個系統(tǒng)工程，是指它包括以下幾個大的方向，家長可針對自己的特點與具體情況，進行針對性的施教與引導：
知識銜接：在幼兒園階段，幼兒應該注重培養(yǎng)感知和動手能力，而不要過分強調(diào)知識的學習。在銜接班階段，可以適當增加知識性的學習，但不要過于強調(diào)成績，以免給幼兒帶來過大的壓力。
心理銜接：在幼小銜接階段，幼兒可能會面臨一些心理上的變化和挑戰(zhàn)，如對新環(huán)境的不適應、對學習任務的陌生感等。因此，家長和老師應該關注孩子的心理狀態(tài)，及時進行心理疏導和引導。
習慣養(yǎng)成：在幼兒園階段，家長和老師應該注重培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和學習習慣，如規(guī)律作息、自理能力、專注力等。在銜接班階段，可以逐漸增加學習任務和學習時間，幫助孩子適應小學的學習節(jié)奏。
社交能力培養(yǎng)：在幼兒園階段，幼兒主要與同齡伙伴交往，而在小學階段，他們需要與不同年齡段的同學交往。因此，家長和老師應該注重培養(yǎng)孩子的社交能力和交往技巧，如禮貌待人、主動交往、合作分享等。
總之，家長在制定幼小銜接計劃時，應該綜合考慮孩子的實際情況和需要，制定科學、合理的計劃?？梢酝ㄟ^多種方式來培養(yǎng)孩子的語言表達能力，如閱讀、寫作、口語交流等。同時，也要關注孩子的身心健康和學習興趣，幫助幼兒在銜接班中養(yǎng)成好的學習習慣和社交能力，以便更好地適應小學的學習和生活等等，這樣才能完成順利的過渡與“優(yōu)質(zhì)銜接”。
為什么挨訓的孩子站不直，為什么孩子總要遲到、總要說謊偷竊、總要忘帶東西？如果不用“人格統(tǒng)一性”理論去解釋，你永遠也弄不明白！
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