錢夢(mèng)龍先生在肖培東《我就想淺淺地教語文》一書序中說：培東的教學(xué)看起來似乎是顯得“淺”了，但正是這種“淺”，卻深入到了語文教學(xué)的精髓、真諦、本源。
肖培東一直踐行這他的“淺淺地教語文”的理念，這不，對(duì)于整本書閱讀的導(dǎo)讀課，他也是在這淺淺中深深地教會(huì)了學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書的心中。很榮幸在江蘇省南通市海安市海陵中學(xué)參加《中學(xué)語文教學(xué)參考》舉辦的全國(guó)名校名師“整本書閱讀”教學(xué)研討會(huì)，更有幸聽到肖培東老師的《傅雷家書》一書的閱讀指導(dǎo)。
結(jié)合肖培東老師的指導(dǎo)課，粗略的談?wù)勎覀€(gè)人的見解。
一：淺淺地談話，深深地引入。
面對(duì)一群完全陌生的學(xué)生，在這樣大的舞臺(tái)之上，如何緩解師生的緊張情緒？聊天無疑是一種很好的選擇。于是肖老師選擇跟孩子們聊天，只是淺淺地聊。肖老師的智慧在于他不是跟學(xué)生閑聊與課堂無關(guān)的話題，而是緊緊抓住“親子矛盾”這個(gè)話題，從自己與兒子的矛盾說開去，用《傅雷家書》中的書信為引。既貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說，又在很自然的狀態(tài)下將學(xué)生帶入課堂情境，毫無縫隙的鏈接，把學(xué)生帶到課堂中去，帶進(jìn)《傅雷家書》里。
這樣淺淺地交流，讓學(xué)生覺得這不僅僅是一個(gè)老師在給自己上課，更像是一位父親在與他的孩子對(duì)話?？芍^一舉兩得。
這不正是淺淺地談話交流，深深地引入文本。
二：淺淺地介紹，深深地吸引。
怎樣讓學(xué)生既接受必須要接受的知識(shí)又能讓學(xué)生對(duì)所介紹的知識(shí)產(chǎn)生興趣，亮點(diǎn)的展示及符合學(xué)生興趣點(diǎn)的知識(shí)介紹就顯得尤為重要，而肖老師正恰如其分的找到了這個(gè)點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者
肖老師在課件中做了如下展示：傅雷（1908.4.7—1966.9.3），字怒安，號(hào)怒庵，漢族，上海市南匯縣（現(xiàn)南匯區(qū)）人，中國(guó)著名文學(xué)翻譯家、文藝評(píng)論家。從二十世紀(jì)三十年代起，即致力于法國(guó)文學(xué)的翻譯介紹工作，畢生翻譯作品三十余部，主要有羅曼·羅蘭長(zhǎng)篇巨著《約翰·克利斯朵夫》、傳記《貝多芬傳》、《托爾斯泰傳》、《米開朗琪羅傳》等。譯文以傳神為特色，更兼行文流暢，用字豐富，工于色彩變化形成了“傅雷體華文語言”。 傅雷多藝兼通，在繪畫、音樂、文學(xué)等方面都有高超的造詣，被法國(guó)巴爾扎克研究會(huì)吸收為會(huì)員。
這樣一個(gè)能力出眾優(yōu)多才多藝的人怎能不吸引人，他的作品怎能沒有價(jià)值？于是，學(xué)生在肖老師淺淺地介紹中深深地被吸引。
介紹作品
這是一本特殊的家書集，父親傅雷學(xué)貫中西，兒子傅聰是一位藝術(shù)家。這樣的家書不僅有著普通人家里所談?wù)摰纳瞵嵤拢錆M平淡溫馨；同時(shí)也充滿了對(duì)藝術(shù)的討論，對(duì)人生的思考。字里行間有著濃濃的文學(xué)氣息、藝術(shù)色彩與高尚的情操。
加之施蟄存和樓適夷兩位名人對(duì)《傅雷家書》的介紹，作品立馬神奇的展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生怎能不歡喜。肖老師就這樣淺淺地介紹，卻一直在深深地吸引學(xué)生。
分類式介紹
這里，肖老師從分類式目錄介紹開始，把整本書按歷練、感悟、躬行、沉浮四個(gè)部分分開，歸類，便于學(xué)生選擇。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜讀內(nèi)容，選擇自己想讀的部分和不想讀的部分。（這點(diǎn)尤顯肖老師的智慧，淺淺地引導(dǎo)）通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐總結(jié)歸納出四種非連續(xù)性文本的閱讀方法，即課本中讀書方法的指導(dǎo)，從興趣選擇、問題選擇、目的選擇、方法選擇四個(gè)方面展開，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)疑式的有選擇性的展開閱讀。
這種方法的獲得不是老師灌輸?shù)?，不是老師硬教給學(xué)生的，而是學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中提取、總結(jié)、歸納出來的。這樣的方法指導(dǎo)既可以讓學(xué)生更易于接受和掌握，又可以更好地運(yùn)用于同類書冊(cè)的閱讀中。
對(duì)于一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域（整本書閱讀教學(xué)），方法的探究與指導(dǎo)顯得尤為重要。沒有方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀可能就會(huì)存在思考淺、忘性大、效率低等問題。而肖老師通過自己有選擇性、有針對(duì)性的介紹和指導(dǎo)，讓學(xué)生已經(jīng)深深地記住這些，繼而被深深地吸引。
三：淺淺地摘抄，深深地培植。
從開課的開篇到課堂的深入，再到精彩的展示，所用資料（書信）全部來自于《傅雷家書》的原文。談話導(dǎo)入時(shí)的問題在原文中能找到相關(guān)的文字，介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)的引入在書中能找到出處，他更是將自己所摘抄的精彩語句投影出來與大家分享，讓學(xué)生感受文字的魅力，感受語言的震撼力，讓學(xué)生深深地鉆進(jìn)書本之中，深深感受這位父親的與眾不同。
肖老師著重分享了他最喜歡的一句話：“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界?！彼f：“《傅雷家書》就是傅雷以一顆赤子之心創(chuàng)造的一個(gè)豐滿的世界?！彼Ｍ课煌瑢W(xué)都能擁有一顆赤子之心，去創(chuàng)造屬于自己的精彩世界。
學(xué)生用真心，真情去讀，肖老師用真摯、感情來帶，所以每一位學(xué)生都被吸引，被打動(dòng)，被征服。這樣，學(xué)生難道能不去用心讀《傅雷家書》？
肖老師這是把讀書的種子深深地培植于每個(gè)學(xué)生心中，而用的卻是看起來最簡(jiǎn)單的摘抄的方法，可謂妙極！
其實(shí)，肖老師何嘗不是一位赤子呢！他不正在為我們開創(chuàng)一片整本書閱讀教學(xué)的天地，將我們帶入一個(gè)書香怡人的讀書世界嗎？
四：淺淺地任務(wù)，深深地探究。
課的最后，肖老師引出了專題探究：我給傅雷寫封信，這也是留給學(xué)生的課后作業(yè)。
這看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，實(shí)則突顯肖老師的“苦心”。通過專題的探究，讓每一個(gè)學(xué)生都真正的進(jìn)入文本，從專題中引領(lǐng)每一位學(xué)生去讀書，去真讀書。
淺淺地任務(wù)，深深地探究。從探究中走向整本書，這便是方法，潛移默化中帶領(lǐng)著學(xué)生愛上讀書。
在教學(xué)中，肖老師的金句也給我們留下深刻印象。
首先，他從本書內(nèi)容的豐富、非連續(xù)性的文本特點(diǎn)兩個(gè)方面推薦學(xué)生閱讀。介紹內(nèi)容時(shí)他說“這本書讀了很合算”；
閱讀目錄時(shí)，他說“《傅雷家書》最大的好處是可以隨時(shí)抽取其中一篇來讀，不必連貫”。
最后，結(jié)語時(shí)他說“我希望這本書能成為你的書架、案頭、枕邊的?？汀?。
看看，這無時(shí)無刻都在引導(dǎo)的讀書，也都是方法的指導(dǎo)。
貫穿始終的是肖老師深深抓指導(dǎo)，用方法帶著學(xué)生讀書，淺淺教讀書，讓學(xué)生知道，讀書并不難。淺淺中是深深地用心。
“絢爛至極而歸于平淡”，這時(shí)的“平淡”已不是一般意義上的平淡，而是絢爛之至以后向平淡的回歸，是絢爛的高級(jí)形態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
肖培東《我就想淺淺地教語文》
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