【文本解讀】
本文是統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的第一篇課文，本單元是神話故事單元，語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”； “感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。
想象神奇，條理清晰：全文共有六個自然段，按照事情發(fā)展的順序記敘。課文上方的插圖以連環(huán)畫的形式描繪了盤古“混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化身萬物”的過程，能幫助學(xué)生把握故事主要內(nèi)容，概說盤古開天地的過程，感受人物形象。
形象鮮明：故事中的盤古形象鮮明，在奇妙的故事情節(jié)推動中，盤古頂天立地、勇于獻身的英雄氣概、創(chuàng)造精神躍然紙上，再配上簡潔形象的插圖，給人以強烈的感官沖擊。
想象神奇：本文想象奇妙，畫面感強，如盤古開天辟地的場面，撐開天地的鏡頭、化身萬物的畫面等，都給人無限想象，畫面感極強，將神話的神奇表現(xiàn)得淋漓盡致，適合學(xué)生講故事。
【學(xué)情分析】
1.通過三年級以及四年級三個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的梳理課文條理、了解課文內(nèi)容以及復(fù)述能力，這些是進行本課有關(guān)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有利條件。
2.學(xué)生在二年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過神話《羿射九日》，對神話這種文學(xué)體裁有了一定的感性認識，是本課初步認識神話體裁的基礎(chǔ)。但時隔較長，要采用一定的方式方法喚醒，以利學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標】
第一課時：
1.隨文認識“劈、濁”等7個生字，會寫“翻、劈”等13個生字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
2.通過邊做動作、邊想象畫面地朗讀，初步感受神話想象的神奇和盤古的形象。
3.了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，借助插圖和作業(yè)本習(xí)題把握故事主要內(nèi)容，簡要說說盤古開天地的過程。
第二課時：
1.邊讀邊想象，感受盤古化身萬物的神奇。
2.模仿課文，借助句式，展開想象續(xù)寫“盤古的什么變成了什么”。
3.對比中外神話故事，了解中國傳統(tǒng)文化。
【教學(xué)重難點】
了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，說清楚盤古開天地的過程。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、原型引入，激發(fā)興趣
1.讀課題，想象盤古
今天我們一起來學(xué)習(xí)一個神話故事——（齊讀課題）《盤古開天地》。根據(jù)題目，你能想象盤古長什么樣？
2.出示盤古原型
（1）出示圖片：燭龍神。
師：想象也是有依據(jù)，有基礎(chǔ)的。盤古是有原型的，老祖宗按照他們的想象，畫出了這么一個形象——（示圖：燭龍神）。他跟你們想象的一樣嗎？
（2）簡介圖片，引入課文
這是一個人首蛇身的神，他叫燭龍神，出自《山海經(jīng)》。燭龍神和盤古，這兩個人物形象差別這么大，他們之間到底有什么聯(lián)系呢？
3.一談感受：盤古在你心中是什么形象？
二、借助圖示，練講故事
1.出示課文插圖，理清段落順序
（1）質(zhì)疑：除了從文字了解神話的內(nèi)容，你還能從哪里了解故事？（插圖）
（2）梳理：（出示打亂順序的四幅插圖）這四幅圖分別對應(yīng)哪些段落？請把相應(yīng)的段落標在插圖的旁邊。
2.學(xué)習(xí)神話起因，理解“混沌”
出示第一自然段：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋。有個叫盤古的巨人，在混沌之中睡了一萬八千年。
（1）圖片理解“混沌”：圈出“混沌”，并出示兩幅圖片選一選。
（2）朗讀句子，讀出畫面感。
（3）圖示指導(dǎo)，提煉關(guān)鍵詞
1指導(dǎo)：出示“宇宙混沌、盤古沉睡”，回讀第一自然段，圈畫關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)作業(yè)本提煉八字短語的方法。
2小結(jié)：從這一段里，我們知道了盤古開天地的主要原因就是——天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。
3.探究：將經(jīng)過的部分補充完整
過渡：剛才我們用“天地混沌、盤古沉睡”來概括故事的開頭，故事的結(jié)果就是“身體變化、創(chuàng)造世界”，那故事的經(jīng)過是怎么樣的呢？
（1）學(xué)生默讀課文，完成《課題作業(yè)本》題目。
（2）學(xué)生交流，教師相機指導(dǎo)。
第二幅：盤古醒來，開天辟地
（區(qū)別“劈”跟“辟”）
學(xué)習(xí)“劈”：劈（上下結(jié)構(gòu)，形聲字，用刀斧劈開）
第三幅：頂天立地，天地形成
（3）借助支架，說清過程
借助插圖和《課題作業(yè)本》上的過程圖，用自己的話說一說盤古開天地的過程。
引說：很久很久以前……有一天……天和地分開以后……盤古倒下……
【設(shè)計意圖】串聯(lián)關(guān)鍵詞，把握本文內(nèi)容是概括課文主要方法之一。巧妙抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生走進神話故事，一條主線貫穿到底。這也是無痕地落實本單元的學(xué)習(xí)重點“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”。
三、重點研讀，感受神奇
過渡：神話的魅力在于“神”字，它的故事里充滿了神奇的想象。讓我們一起聚焦第二部分，來感受下盤古開天地中的神奇之處。
1.圈畫品讀，感受神話的神奇
2.品讀重點詞句
（1）神奇一：巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去。
預(yù)設(shè)：我仿佛看到盤古一睡醒就拿著斧頭把黑暗劈開，天地瞬間分開，世界一下就變得光明了，盤古的力氣可真大，這把斧頭真神奇。
點撥：引導(dǎo)學(xué)生描述“劈”的場景，做動作感受盤古神力巨大。
（2）神奇二：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
① 邊讀邊想象畫面，感受畫面的想象神奇。
② 對比讀兩個分句，感受語言的對仗神奇。
·找出反義詞：輕—重、清—濁、上升—下降、天—地
·結(jié)合生活中“羽毛與泥土”“清水與污水”等經(jīng)驗來感知理解，想象天地形成時輕重、清濁分離的奇幻過程。
③相機朗讀指導(dǎo)，深入體會神奇。
3.品讀語句，體會“變”與“不變”
（1）神奇三：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間。
對比出示：盤古這個巨人就像一根柱子，立在天地之間。
1引導(dǎo)學(xué)生朗讀比較：哪一句更能帶給我們畫面感？
預(yù)設(shè)：“巍峨”不僅寫出了盤古的身體像山一樣高大，還讓我們感受到他巨大的力量。
2再次朗讀
（2）神奇四：盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。
1感受天地的變化，想象盤古撐開天地的畫面。
·聯(lián)系生活了解“一丈”的高度。
·指生交流感受，說一說天地的變化。
2引導(dǎo)思考盤古身高變化的原因。
點撥：天地剛剛分開，有沒有可能還會合在一起？
3思考：盤古的身體一直在變化，那沒有變的是什么？
預(yù)設(shè)：一直不變的是盤古的勇氣、決心，盤古倒下了，卻用身體創(chuàng)造了美麗的世界。
4.朗讀，體會神奇
（1）全班齊讀
（2）二談感受：盤古在你心中是什么形象？
【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞句啟發(fā)學(xué)生一邊朗讀一邊想象畫面，幫助學(xué)生走入故事情境之中，感受描述語言的生動傳神和故事神奇的情節(jié)，在頭腦中自然浮現(xiàn)出神奇的畫面。
四、書寫詞語
1.出示生字，指導(dǎo)觀察。
（1）出示生字詞：翻身、緩緩、茂盛、精疲力竭。
（2）觀察漢字，交流比較難寫的字。重點觀察“緩、竭”。
2.教師范寫。
注意“緩”的右邊的書寫。
3.獨立書寫，集體講評
學(xué)生把每個漢字認真書寫一遍，注意關(guān)鍵筆畫和關(guān)鍵部件。教師選取有代表性的學(xué)生作品，屏幕呈現(xiàn)，師生合作講評。講評之后，再次練寫。
【設(shè)計意圖】四年級的學(xué)生有一定的書寫能力，在指導(dǎo)書寫時，教師不用面面俱到，要抓住學(xué)生容易寫錯或難寫的字，引導(dǎo)注意關(guān)鍵筆畫或部件，正確書寫漢字。
第二課時
一、回顧課文，再次練說
1.聽寫詞語。
2.回顧舊知。
說一說盤古開天地之前，宇宙是怎樣的？借助插圖，說一說盤古是怎樣開天辟地和頂天立地的？
3.朗讀體會。
（1）合作朗讀。師生合作朗讀第1-4自然段。
（2）感知形象。談?wù)勀阈闹械谋P古？
（3）了解寫法。
師：作者為什么能把盤古寫得如此生動？（用充滿想象的夸張的語言描述場景，用形象貼切的動詞描述人物。）
【設(shè)計意圖】感受神話語言的神奇，豐富的想象是本單元重點。在扎實落實字詞教學(xué)的同時引導(dǎo)學(xué)生回味上節(jié)課的心得，感知神話的語言特點，為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、學(xué)習(xí)“結(jié)果”，感受變化
1.學(xué)習(xí)第五自然段
（1）出示中心句：盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
（2）交流變化。（圈出相關(guān)詞語）
師生合作朗讀第五自然段（師讀身體部位，生讀變化）
（3）交流感受。（引導(dǎo)學(xué)生帶著神奇的感受朗讀盤古身體發(fā)生的變化）
2.思考變化，發(fā)現(xiàn)相似性
（1）提問：為什么會有這樣的變化呢？
預(yù)設(shè)：氣息與風(fēng)和云都是由水汽組成的；四肢和軀干都很強壯，就像山一樣；汗毛在身體上是立著的，花草樹木在大地上也是立著的。
3.寫話練習(xí)
（1）引發(fā)思考。
師：我們能不能把段末的省略號改成句號？盤古的身體還化作了天地間的什么東西？
（2）課內(nèi)練筆。
4.感悟形象
（1）體會無私
師：此時此刻，如果用一個詞形容盤古，你想到哪個詞？
（2）感受形象
師生配樂朗讀第五自然段，思考：除了無私奉獻的情懷，你還讀出了什么（神奇的力量、生命的再生）
（3）致敬圣者
小結(jié)：盤古，執(zhí)一心為人類開天地的信念，以一股神奇的力量，用他頂天立地的身軀為人類開創(chuàng)廣袤的新天地，毫不吝惜地將他的身軀化為世間世世代代輪回的萬物，這就是我們的老祖宗，一個英雄，一個永恒的圣者！
【設(shè)計意圖】閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的理解、感受和體驗。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，用自己的語言豐富文體，進一步感受神話的神奇藝術(shù)，感受盤古的高大形象，在體會到“無私奉獻”的偉大精神之外，體會到生命價值提升的愉悅。
三、小組合作，講述故事
1.講述故事
（1）明確要求。
（出示四幅插圖）出示提示：
（2）小組合作。先自由準備選擇畫面講故事，然后在小組里按順序逐個講述，相互點評、指正。
（3）全班交流。
四、拓展背景資料，了解傳統(tǒng)文化
1.了解“燭龍神”
出示：
師：這里對燭龍神眼睛和氣息的描述是不是跟盤古倒下變成世界萬物的描述很相似呢？
2.對比
（1）對比《山海經(jīng)》與《盤古開天地》的成書時間。
《山海經(jīng)》寫成于戰(zhàn)國中后期到漢代初中期，《盤古開天地》寫成于東漢時期。古人在創(chuàng)作《盤古開天地》時，在一定程度上借鑒了《山海經(jīng)》中對燭龍神的描寫的。
（2）了解“上帝創(chuàng)世”。
《圣經(jīng)故事》中，上帝是創(chuàng)世神，這是西方人理解世界的方式，“上帝”是至善的化身，這是西方的哲學(xué)思想。
（3）了解“老子思想”。
在老子的《道德經(jīng)》中有這樣一句話：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”。一片混沌中孕育盤古，就是“道生一”；盤古醒來劈開天地就是“一生二”；他撐開天地，對應(yīng)的是“二生三”；最后盤古倒下化成萬物，也就是“三生萬物”。
附：教學(xué)課件
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