策略單元的教學(xué)應(yīng)遵循“教學(xué)目標明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進；過程指導(dǎo)詳細，落實具體；尊重科學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教”的原則。
——成都市青羊教育科學(xué)研究院 劉文虎
四年級上冊第二單元是提問策略單元，這個單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計感，應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握“提問”策略，促進學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。
《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學(xué)習(xí)主動提問，更進一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問題意識。
在本文的課前導(dǎo)語中寫道：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題?！边@是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問題，所以是常識性的“看看你可以提出什么問題”。課后練習(xí)中的三個問題，難度相比課前導(dǎo)語來說更大，要求更高——不僅要求提問，還要給問題分類，旨在引導(dǎo)學(xué)生“從不同角度”提問。一是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，二是通過教科書來提醒，即在“小組問題清單”的旁邊以“小泡泡”的形式來提醒：可以針對部分，也可以針對全文來提問。還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學(xué)生對課文的理解。
教學(xué)環(huán)節(jié)：借助預(yù)習(xí)單，梳理課文主要內(nèi)容
分析：班里大部分同學(xué)在多次閱讀課文后能夠填出，但是在交流過程中發(fā)言人數(shù)較少。部分同學(xué)對于第3、4粒豌豆的想法和最后一粒豌豆的最終結(jié)果表述不清。
教學(xué)環(huán)節(jié)：反復(fù)閱讀，提出疑問
（一）自主提問
（二）整理問題
分析：班里有很多同學(xué)提的問題非常有趣，也非常淺顯，如：
坐在那豆莢里很好啊，為什么會僵硬呢？
是同一只鴿子吃的嗎？
一粒豌豆也算花園？
豌豆的家庭地位為什么是坐成一排？
豌豆是怎么掉進青苔里去的，是巧合嗎？
為什么只有最后一粒豆才長大？
為什么豌豆開花了還要吻它一下？
小女孩的眼睛發(fā)著光是要哭了嗎？……
部分問題提得很值得思考，如：
掉進水溝里的豌豆這么胖了，為什么還說自己了不起？
為什么小女孩看著豌豆，她的病就會好？
為什么說整個世界都變黃了，不說是豌豆都變黃了？
為什么要用“光彩”這個詞？
不是普通的一天嗎，為什么要說是節(jié)日？
小女孩的眼睛為什么會發(fā)光？
為什么這粒豌豆鉆進青苔的裂縫里，卻被說成了囚犯？
為什么最后一粒豌豆是最了不起的一顆？……
教學(xué)環(huán)節(jié)：仿照問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度
分析：先觀察清單示例，借助泡泡，了解清單中的問題既有針對課文部分內(nèi)容提出的，又有針對全文提出的。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，仿照課后問題清單整理小組的問題，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
1.部分學(xué)生對“針對部分”和“針對全文”的界限較模糊。
2.針對全文提問對學(xué)生來說難度較大，提出的此類問題較少。
可以結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如“誰才是五粒豆最了不起的？”可以根據(jù)故事結(jié)尾提問，如“小女孩為什么會注視著豌豆花，快樂地微笑？”還可以針對題目與內(nèi)容之間的差異提問，如“題目寫的是'五粒豆’，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩的故事？指導(dǎo)后，可鼓勵學(xué)生再讀課文，提出更多問題。
學(xué)生的提問呈現(xiàn)進階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運用好。
教學(xué)經(jīng)歷過程：鼓勵——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運用。
1.利用好助學(xué)系統(tǒng)，追求理想的教學(xué)效果。
2.利用好助學(xué)系統(tǒng)如單元篇章頁上的導(dǎo)語、語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺作為抓手。要充分利用課后練習(xí)，設(shè)計有效的教學(xué)活動。
3.準確定位，設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標 。思考“這一類”“這一組”到“這一篇”的教學(xué)價值，準確設(shè)定教學(xué)目標。
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