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孩子在學(xué)校度過一整天大半的時(shí)光，回到家總還有功課得做。一旦停下來(lái)好好想想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這件事十分耐人尋味，但更耐人尋味的是，鮮有人真的停下來(lái)仔細(xì)思考這一切。

“寫家庭作業(yè)”幾乎普遍存在于世界各地，我們不僅要去問這件事到底有什么好處，更需要去研究為何它被視為如此的理所當(dāng)然。

人們總是假設(shè)“寫家庭作業(yè)”，可以帶來(lái)較高的學(xué)業(yè)成就以及提升諸如自律和責(zé)任感等美德，然而，目前卻沒有充分的證據(jù)可以支持這個(gè)論點(diǎn)。正如稍后所提的，支持的數(shù)據(jù)不是相當(dāng)微弱就是不存在。即使如此，人們還是很少嚴(yán)肅、認(rèn)真地討論家庭作業(yè)的必要性，家庭作業(yè)的需求也不曾減少，甚至還越來(lái)越多了。

關(guān)于家庭作業(yè)最常聽見的抱怨，是下面這五個(gè)基本問題。
一、父母的負(fù)擔(dān)。
　　哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教育學(xué)教授蓋瑞.納里羅，曾撰寫過論文來(lái)支持家庭作業(yè)的價(jià)值，而且一直以來(lái)認(rèn)同家庭作業(yè)有其可取之處，即使他沒有深入探討。直到數(shù)年后，他“上小學(xué)的孩子開始把作業(yè)帶回家”他才開始了解到爸媽必須為家庭作業(yè)付出多少的心力：“父母不只要幫孩子安排時(shí)段和地點(diǎn)來(lái)完成家庭作業(yè)，還要弄清楚家庭作業(yè)的指示并檢查進(jìn)度。老師非常嚴(yán)肅地看待家庭作業(yè)，讓家庭作業(yè)充滿了挑戰(zhàn)，而非只是例行公事，他們每天檢查，并認(rèn)真給予響應(yīng)?！?/span>

甚至連“例行的功課有時(shí)候也有指示，而這些指示對(duì)父母而言，是難以理解的?！奔{里羅發(fā)現(xiàn)，越有創(chuàng)意的作業(yè)，往往造成父母越大的負(fù)擔(dān)。這些功課需要父母其中一人充分休息、頭腦清楚之后，才可能協(xié)助孩子，但對(duì)雙薪家庭而言，這通常是不可能的。許多父母工作結(jié)束回家之后，唯一做的事就是監(jiān)督孩子寫家庭作業(yè)，仿佛這是他們的另一份工作。

二、孩子的壓力
　　某個(gè)充滿挫折感的父親表示，家庭作業(yè)是“加諸于父母身上的詛咒”。當(dāng)他在孩子面前如此宣稱，孩子回嘴：“如果你認(rèn)為家庭作業(yè)對(duì)父母來(lái)說很困難，那么你應(yīng)該來(lái)當(dāng)當(dāng)學(xué)生，你就知道有多可怕了?！贝蠖鄶?shù)殷切的父母可以出面作證，孩子長(zhǎng)期因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)感到挫折――他們淚眼汪汪、緊張和厭煩。雖然有些孩子比起其他人更能處理每日接踵而來(lái)的功課、準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)、交出讓老師滿意的作業(yè)等等所帶來(lái)的種種壓力，套用某位父母所說的，家庭作業(yè)既“打擊那些努力奮斗的孩子，也剝奪了表現(xiàn)優(yōu)異的孩子的學(xué)習(xí)樂趣?！?/span>

寫家庭作業(yè)常讓人感覺像耐力賽?！皩?duì)我兒子來(lái)說，上學(xué)是工作，”一位母親這樣寫，“在結(jié)束一天七小時(shí)的工作之后，他精疲力竭，但就像一天輪值兩班的工人，回到家之后，他必須繼續(xù)撐下去。”然而，精疲力竭只是問題的一部分。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言，心理上所付出的代價(jià)是永遠(yuǎn)的。他們不僅對(duì)于學(xué)習(xí)單感到困惑，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己不喜歡放學(xué)之后，仍要乖乖坐著寫更多功課。

　　如果家庭作業(yè)對(duì)父母來(lái)說是困難的，那么孩子也會(huì)覺得困難。這兩者相互影響。例如，如果父母感受到來(lái)自學(xué)校的壓力，想確定自己的孩子認(rèn)真用功、不落人后，那么這些壓力也會(huì)傳到孩子身上。當(dāng)母親覺得她的教養(yǎng)技巧受到質(zhì)疑時(shí)，可以肯定的是，孩子將會(huì)承受相同的負(fù)擔(dān)。

　　一個(gè)有趣的研究，研究人員先要求三年級(jí)學(xué)生及其父母共同做一個(gè)功課，主題與詩(shī)的押韻有關(guān)。那些被告知孩子很快就要接受測(cè)驗(yàn)的父母，支配控制孩子的程度會(huì)變得比較高。之后，再讓每個(gè)孩子獨(dú)立完成類似的作業(yè)，那些受到父母警告將有評(píng)估測(cè)驗(yàn)的孩子，最后表現(xiàn)不像其他孩子那么好。

三、家庭沖突
　　除了對(duì)親子關(guān)系造成的影響之外，家庭作業(yè)的負(fù)面沖擊，特別是為了確定孩子準(zhǔn)時(shí)完成功課，父母不斷的嘮叨、抱怨和爭(zhēng)吵，也影響了整個(gè)家庭。

某項(xiàng)研究提出，超過三分之一的五年級(jí)學(xué)生說“和父母一起做功課，會(huì)讓他們感到緊張。”另一個(gè)以一千兩百多名父母為對(duì)象的調(diào)查，其孩子的年齡從幼兒園到高中三年級(jí)不等，其中半數(shù)的父母指出，過去一年內(nèi)，他們?cè)鵀榧彝プ鳂I(yè)和孩子有過嚴(yán)重的爭(zhēng)執(zhí)，這包括了爭(zhēng)吵和哭泣。此外，父母越是想幫忙，孩子就越緊張，而且孩子的學(xué)業(yè)也沒有因?yàn)楦改傅膸兔Γ玫矫黠@而長(zhǎng)期的進(jìn)步。

　　對(duì)成績(jī)不好的孩子來(lái)說，家庭作業(yè)帶來(lái)了更大的壓迫感?？铺?杜德利馬林教授曾訪談了大約二十四個(gè)家庭，這些家庭至少都有一個(gè)學(xué)習(xí)不順利的小孩。從這些訪談中他發(fā)現(xiàn)，“家庭作業(yè)瓦解了家庭關(guān)系，并抹殺了許多家庭生活的樂趣?！币约凹彝プ鳂I(yè)這“近乎難以忍受的負(fù)荷”是怎么讓這些孩子感到挫敗，他們投入數(shù)小時(shí)卻沒有太大的回報(bào)；同樣的無(wú)論父母是否督促或協(xié)助孩子，也都感到沮喪?！澳阕詈髿Я四愫秃⒆又g的關(guān)系，”一位父親這么對(duì)科特說。

　　即使孩子可以跟上家庭作業(yè)的進(jìn)度，可以和父母和睦相處，家庭作業(yè)仍以令人憂心的方式重塑和主宰著家人互動(dòng)的方式。加州大學(xué)洛杉磯分校的語(yǔ)言學(xué)家莉雅.溫格錄下了三十二個(gè)家庭在家里的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)這個(gè)話題幾乎都由父母提起，而且通常會(huì)在孩子放學(xué)回家后的五分鐘之內(nèi)提出。當(dāng)孩子回來(lái)，如果我們問的頭幾件事是“你有沒有家庭作業(yè)”，那怎么會(huì)不影響親子關(guān)系呢？我們是否應(yīng)該好好想想，在整天沒有看到孩子之后，除了功課，還可以和他們說什么呢？什么樣的談?wù)摶騿栴}會(huì)讓孩子較開心地接受，感覺較受支持，甚至較有吸引力呢？

四、較少的時(shí)間從事其他活動(dòng)
家庭作業(yè)除了在親子或家庭互動(dòng)上，帶來(lái)不愉快的影響，另一個(gè)顯而易見的狀況是：多花一小時(shí)寫家庭作業(yè)，就等于少一小時(shí)去做其他活動(dòng)。親子相處的機(jī)會(huì)減少了；純粹為了樂趣而閱讀、交友、運(yùn)動(dòng)、休息，或只是當(dāng)個(gè)孩子的機(jī)會(huì)也減少了。

當(dāng)家庭作業(yè)占據(jù)了社交、戶外娛樂和創(chuàng)意活動(dòng)的時(shí)間，當(dāng)家庭作業(yè)占據(jù)了睡眠的時(shí)間，它就不符合兒童和青少年的基本需求。許多情況下，那些基本的需求顯然都沒有獲得滿足。舉例來(lái)說，某位臨床心理學(xué)家回想：“在家庭作業(yè)進(jìn)入我們的生活之前，我和孩子經(jīng)常做些什么呢？我們會(huì)一起吃晚餐，說說當(dāng)天發(fā)生的事情。我們會(huì)一起看書，有時(shí)候還玩玩撲克牌或大富翁。有一次我們甚至用姜餅蓋了一整個(gè)城鎮(zhèn)。孩子也會(huì)有他們自己的時(shí)間。他們有時(shí)間玩耍，有時(shí)間到戶外，有時(shí)間什么也不做?！钡钱?dāng)孩子寫完所有的功課之后，通常也沒多少時(shí)間可以做課外活動(dòng)。

五、較少的學(xué)習(xí)興趣
家庭作業(yè)對(duì)情緒的影響顯而易見，而它對(duì)孩子求知欲的負(fù)面沖擊也相當(dāng)明確。孩子的負(fù)面反應(yīng)可以擴(kuò)及學(xué)校生活，甚至擴(kuò)及對(duì)學(xué)習(xí)的想法。對(duì)所有希望孩子博學(xué)多聞，也希望孩子保持學(xué)習(xí)熱情的人來(lái)說，這是一個(gè)相當(dāng)重要的考慮。“培養(yǎng)孩子最重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度，是讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情?！?/span>

任何在乎這種熱情的人，在決定教導(dǎo)孩子什么和如何教導(dǎo)孩子之前，以及決定學(xué)校相關(guān)活動(dòng)與政策之前，都會(huì)想仔細(xì)確認(rèn)，并提出這樣的問題：“這會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的樂趣、喜愛閱讀的熱情、思考和探索的欲望，造成什么影響？”以家庭作業(yè)為例，答案清晰得令人不安。多數(shù)的孩子痛恨家庭作業(yè)，他們非常畏懼它，覺得它相當(dāng)煩悶、厭惡，并盡可能拖延不去做。如此看來(lái)，家庭作業(yè)可能是熄滅好奇火焰最好的滅火器。

菲爾.萊恩斯在加州一所高中擔(dān)任社會(huì)學(xué)老師，他也有同感。他說，基本上家庭作業(yè)創(chuàng)造了一種情境，在此情境下，學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一個(gè)達(dá)成目標(biāo)的手段，“一種累積分?jǐn)?shù)的方式”：家庭作業(yè)只是讓傳統(tǒng)教育體系存在已久的情況變得更糟；我們要求學(xué)生閱讀，要求學(xué)生做許多大同小異的數(shù)學(xué)問題，以應(yīng)付隨之而來(lái)的隨堂測(cè)驗(yàn)或考試，我們還要求學(xué)生回答課文最后的問題，如“拿破侖在一八一二年攻打哪個(gè)國(guó)家？”這些問題都很耗時(shí)、枯燥、且不具啟發(fā)性，只會(huì)扼殺學(xué)生僅存的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱忱。

萊恩斯老師因此有了結(jié)論；如果只是改善家庭作業(yè)的質(zhì)量，無(wú)法解決問題。最后，他決定不再出作業(yè)給學(xué)生。就在萊恩斯老師這么做之后，馬上留意到一件事：“學(xué)生不再缺席，并交出和課堂討論內(nèi)容有關(guān)的文章，或者告訴我他們看到的新聞報(bào)導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生受到好課程的吸引，而且不受家庭作業(yè)的束縛，他們自然而然就會(huì)去尋求更多的知識(shí)。”

正因?yàn)槎鄶?shù)孩子都覺得家庭作業(yè)乏味無(wú)趣，父母才會(huì)認(rèn)為，想讓孩子寫完功課，要不就是用贊美和其他誘因吸引他們，要不就是威脅他們?nèi)绻麤]有寫完會(huì)受到處罰。許多老師也是這么做的。依賴獎(jiǎng)懲逼迫孩子完成家庭作業(yè)，最終會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更不吸引人，因而讓賄賂和威脅顯得更有必要，如此下來(lái)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

　　多數(shù)關(guān)于家庭作業(yè)的研究，至多只呈現(xiàn)相關(guān)性，而非因果關(guān)系。雖然如此，多數(shù)支持家庭作業(yè)具有正面影響的研究，似乎皆基于以下的假設(shè)：做較多家庭作業(yè)的學(xué)生，成績(jī)會(huì)比較好，于是推論：他們之所以有較高的成績(jī)，乃是因?yàn)樗麄冏隽溯^多的家庭作業(yè)。

我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)測(cè)量一個(gè)人的聰明才智是相當(dāng)拙劣的。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)具有以下任何一種特征，那么做家庭作業(yè)可以改善學(xué)習(xí)這一論證更不具參考價(jià)值：
1.如果考試有時(shí)間限制，那速度就比深思熟慮來(lái)得更重要了。

2.如果考試的重點(diǎn)是“基本技能”，那成績(jī)好只是代表將容易遺忘的知識(shí)死記硬背成短期記憶，而非真正了解概念，和既有的知識(shí)融會(huì)貫通并了解其間的異同，知道如何運(yùn)用更嫻熟的方式去閱讀、撰寫或分析問題，或像科學(xué)家或歷史學(xué)家那樣，在陌生的情況仍能運(yùn)用既有知識(shí)思考等等。

3.如果考題是出給較年幼的孩子，那么根據(jù)部分幼兒教育專家壓倒性的意見，這樣的考試是很弱的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)。許多八或九歲以下的孩子，無(wú)法在大考時(shí)展現(xiàn)他們的能力，原因只是不熟悉考卷格式。

以上這些只是簡(jiǎn)短歸納出幾個(gè)理由，讓教育工作者和父母不要將考試成績(jī)視為有意義的、足以看出孩子聰明與否，或是判斷學(xué)校優(yōu)劣的依據(jù)。其實(shí)，平均考試成績(jī)很高或上升，可能值得憂慮。因?yàn)槿绻蠋煻嗷ㄒ恍r(shí)幫助孩子準(zhǔn)備考試，好讓他們有好成績(jī)，就等于少花一小時(shí)幫助孩子成為具有批判性、充滿好奇和創(chuàng)意的思想家。這些考試的瑕疵這么多，這么嚴(yán)重，因此顯示家庭作業(yè)和高分的相關(guān)的研究，是很容易誤導(dǎo)他人的。
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　一旦沒有證據(jù)支持家庭作業(yè)可能有助于學(xué)習(xí)，許多人就轉(zhuǎn)而從其他角度為家庭作業(yè)的正當(dāng)性辯護(hù)。他們不關(guān)心“什么對(duì)孩子有意義”反而在想：“不論如何，既然已經(jīng)決定有家庭作業(yè)，那我們可以找到什么理由支持家庭作業(yè)的合理性？”

他們提出的理由之一是，家庭作業(yè)可以“讓父母了解學(xué)校的想法、課程內(nèi)容和方針”。他們說，家庭作業(yè)有助于家長(zhǎng)和教師之間的溝通，也是讓父母了解學(xué)校教育的一個(gè)機(jī)會(huì)，是父母進(jìn)入課堂的一個(gè)窗口，如果只是想讓父母了解課堂上做了什么，需要強(qiáng)迫學(xué)生每天寫家庭作業(yè)嗎？不能只要求他們將課堂上完成的作業(yè)帶回去，向父母解釋他們做了什么嗎？如果父母想知道更多，那么教師何不偶爾將授課計(jì)劃寄一份給父母，或者舉辦親師會(huì)呢？比起家庭作業(yè)，會(huì)談和電話都可以提供更多的訊息，讓父母更有效地知道孩子做了些什么以及表現(xiàn)如何，而不用把家庭作業(yè)的重?fù)?dān)加諸學(xué)生及其家人身上。

“協(xié)助孩子寫功課，也是父母關(guān)心孩子課業(yè)的方式這一”波士頓的一位心理學(xué)家卡曼.海勒這么說。然而“比起這樣的方式，父母可以有效表示關(guān)心的方法還有許多，例如和孩子討論在學(xué)校學(xué)了什么，或是父母在生活中、在親子共同工作的過程中，樹立學(xué)習(xí)的典范?！?br>
尋找證據(jù)

那么，到底還有什么理由支持家庭作業(yè)這樣的制度呢？最常見的論點(diǎn)是，家庭作業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)力一樣，也可塑造孩子的品格。更明確地說，家庭作業(yè)有助于學(xué)生“擔(dān)負(fù)起完成作業(yè)的責(zé)任，...培養(yǎng)學(xué)生的耐性，遵循指示的能力，以及自己負(fù)全責(zé)等相關(guān)的學(xué)習(xí)能力”。也有人認(rèn)為，家庭作業(yè)可以培養(yǎng)孩子“自律”“進(jìn)取”和“獨(dú)立自主”“做好時(shí)間管理”等良好的工作習(xí)慣。

重新省思問題的邏輯

有些主張即使缺乏實(shí)證，似乎仍具說服力，舉例來(lái)說，我們常常憑直覺或是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，判斷某些事是真的，那么對(duì)家庭作業(yè)這個(gè)議題來(lái)說，是否也能因而不去管研究上的支持證據(jù)呢？

首先，讓我們來(lái)看看家庭作業(yè)增進(jìn)“責(zé)任感”這個(gè)想法。乍聽之下這似乎合理，不過請(qǐng)仔細(xì)想想，學(xué)生究竟是對(duì)什么負(fù)責(zé)呢？我們幾乎從來(lái)沒有讓孩子自己決定是否要有家庭作業(yè)，或有多少家庭作業(yè)，或哪種家庭作業(yè)。只是在一些細(xì)枝末節(jié)的問題上如什么時(shí)候?qū)懝φn，要求孩子負(fù)起責(zé)任。

其實(shí)，如果家庭作業(yè)教會(huì)孩子如何好好規(guī)則時(shí)間，那就有它存在的價(jià)值，只是我們很難做到這點(diǎn)。何時(shí)寫家庭作業(yè)，通常是由家長(zhǎng)決定的。通常父母都希望孩子寫完功課之后，再做喜歡的事。當(dāng)然我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)退出，讓孩子自己負(fù)責(zé)功課。不過這樣做，不但顯得不關(guān)心孩子，也不切實(shí)際。如果臨睡前或隔天早晨才發(fā)現(xiàn)沒寫完功課，其后果對(duì)父母和孩子來(lái)說都會(huì)是不愉快的。

父母通常會(huì)因此被老師明示、暗示他們不期望或不喜歡家長(zhǎng)不管孩子的功課。所以，大多數(shù)父母告訴孩子：“在你做....之前，你必須先把功課做完?！边@可以理解，但如果認(rèn)為只要寫功課，便能幫助孩子培養(yǎng)責(zé)任感或變得更獨(dú)立，就有些奇怪了。

我們之中只有極少數(shù)人相信把孩子丟進(jìn)深水池，就能夠教會(huì)他們?nèi)绾斡斡尽Ｄ敲次覀優(yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為，讓孩子在有限的時(shí)間內(nèi)完成家庭作業(yè)，孩子就可以具備完成這些工作的能力？如果孩子欠缺這些能力，那么讓他們感到焦慮和不能勝任，可能是家庭作業(yè)帶來(lái)的唯一影響。

除此之外，一個(gè)人是否可以好好規(guī)劃時(shí)間，似乎取決于兩個(gè)變量。第一個(gè)變量是年齡：不論家庭作業(yè)的多寡，一般說來(lái)，十二歲孩子規(guī)劃時(shí)間的能力比七歲孩子好。第二個(gè)變量則是個(gè)性。有些人小時(shí)候沒做太多家庭作業(yè)，長(zhǎng)大后反而相當(dāng)獨(dú)立思考，并按照時(shí)間表完成工作。有些人小時(shí)寫了很多家庭作業(yè)，卻對(duì)管理時(shí)間相當(dāng)不在行。假如讓孩子處理事情、做家事，或許是讓孩子學(xué)會(huì)善于規(guī)劃，執(zhí)行計(jì)劃的一種方式。然而，因?yàn)橐〞r(shí)間寫功課，孩子做這些事情的時(shí)間減少了。
如果我們認(rèn)為，為了增進(jìn)孩子的“學(xué)習(xí)技巧”，讓孩子寫家庭作業(yè)是必要的，就更詭異了。假設(shè)“學(xué)習(xí)技巧”是指找出問題、搜尋信息、組織思考的能力，那么我們有什么理由相信，孩子一周五天，一天六到七小時(shí)待在學(xué)校的時(shí)間里，無(wú)法培養(yǎng)這些技巧呢？

即使有人堅(jiān)持寫家庭作業(yè)確實(shí)可以幫助孩子培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，那么到底需要指派多少家庭作業(yè)，才能達(dá)成這樣的目標(biāo)？很清楚的，即使這個(gè)看法沒錯(cuò)，也不用每天都寫功課。

在一些兒童發(fā)展和教育的心理學(xué)文獻(xiàn)中，小孩和大人一樣，當(dāng)他們可以掌控那些影響自己的事情，認(rèn)為自己可以操控命運(yùn)，不再只是“棋子”的時(shí)候，幾乎各方面都會(huì)過得比較好。

體會(huì)到自己可以掌握事情，不僅可以帶來(lái)較佳的身心狀態(tài)，就學(xué)生而言，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更有信心，而這樣的信心和成功的學(xué)習(xí)有關(guān)，姑且不論自己做選擇會(huì)有什么好處，站在道德的角度考慮，每個(gè)人本來(lái)就擁有選擇人生的權(quán)利，當(dāng)然了，這個(gè)權(quán)利是有限制的——尤其是年齡上的限制，不過即使是孩子，也應(yīng)該能夠?qū)τ绊懰麄兊氖虑樽龀鰶Q定，除非有什么強(qiáng)制性的理由否定這個(gè)權(quán)利。

家庭作業(yè)的擁護(hù)人士通常只強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，只重視孩子是否能夠?qū)W會(huì)乘除法、能夠?qū)懗龊玫淖x書報(bào)告，或在截止日期前完成一個(gè)冗長(zhǎng)的企劃。但寫家庭作業(yè)并不會(huì)讓孩子更想去做這些事情。家庭作業(yè)的任何特點(diǎn)——不有趣，太困難、被指定、占去做其他事情的時(shí)間，都會(huì)降低想寫功課的欲望。從大人的角度來(lái)看，家庭作業(yè)或許完全正當(dāng)合理?？墒钱?dāng)問題是家庭作業(yè)會(huì)對(duì)孩子造成什么影響時(shí)，大人的觀點(diǎn)就不是最重要的了。

當(dāng)孩子抱怨家庭作業(yè)時(shí)，有些大人總是報(bào)以同情的說：“寶貝，我知道你不喜歡家庭作業(yè)，但是....”在“但是”之后的，不是努力維護(hù)家庭作業(yè)的必要性就是強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)不可避免。我們?cè)囍ンw諒孩子，卻傳遞出這樣的訊息：孩子對(duì)家庭作業(yè)有何感受，并不重要。此外，也有些大人對(duì)孩子的抱怨不表同情，他們深信大可以忽略孩子的憂慮。對(duì)他們來(lái)說，家庭作業(yè)的唯一問題是做得不夠。我們必須提高標(biāo)準(zhǔn)，鞭策這一代嬌生慣養(yǎng)的孩子更加勤奮努力。

無(wú)論哪種反應(yīng)，都讓我觀察到，即使語(yǔ)調(diào)上不同，實(shí)質(zhì)上卻沒有多大差別。這兩種反應(yīng)都沒有認(rèn)真對(duì)待孩子的不快樂，對(duì)孩子來(lái)說都是粗暴無(wú)禮的。更重要的是，如果不去深思孩子的反應(yīng)，以及這些反應(yīng)如何改變他們對(duì)學(xué)習(xí)和自己的看法，那我們就不只是粗暴無(wú)禮，更是愚蠢。

證據(jù)顯示，我們可以強(qiáng)迫學(xué)生去做他們不想做的事情，卻無(wú)法讓他們主動(dòng)想去做那些事情。任何年紀(jì)的人很少在做不喜歡的事情時(shí)，得到真正有用的東西。我們?nèi)绻麖?qiáng)迫孩子吞下食物，也許他的身體仍然可以獲得一些營(yíng)養(yǎng)，但這樣的做法，最后是否會(huì)對(duì)孩子的態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生正面的影響，則有待商榷。

人類是主動(dòng)的意義創(chuàng)造者，不是被動(dòng)的容器，可以把知識(shí)，技能或性情氣質(zhì)任意傾倒其中。為了幫助孩子學(xué)習(xí)責(zé)任感，獨(dú)立自主或任何其他特質(zhì)，我們需和孩子合作，而不是要求孩子自己去做一些事情，我們需要去留意孩子想要什么、需要什么，以及他們看待事情的方法，然而，人們?cè)诤葱l(wèi)家庭作業(yè)的同時(shí)，并沒有以這些考慮為前提。

重新省思所謂的價(jià)值

我們看看，“幫助孩子學(xué)習(xí)責(zé)任感”這個(gè)想法。如果責(zé)任感被定義為“自己做決定”，那么我已說過，家庭作業(yè)（至少指派和完成家庭作業(yè)的方式）幾乎無(wú)法幫助孩子培養(yǎng)這個(gè)特質(zhì)。只是責(zé)任感經(jīng)常有著完全不同的定義。許多教育工作者“教導(dǎo)孩子毫不猶豫的去遵守校規(guī)，并把這種乖乖聽話的孩子稱為有責(zé)任感?！迸e例來(lái)說，有個(gè)研究去“探究孩子如何認(rèn)知對(duì)家庭作業(yè)的責(zé)任感，并理清老師和父母在鼓勵(lì)發(fā)展這種認(rèn)知時(shí)所扮演的角色?！毖芯拷Y(jié)果顯示，孩子對(duì)“責(zé)任感”的“認(rèn)知”就是，毫無(wú)異議的接受別人囑咐他們?nèi)プ龅氖虑椤?/span>

此外，人們也常說家庭作業(yè)可以教導(dǎo)孩子自律。同樣的“自律”本身的定義上也是相當(dāng)錯(cuò)綜復(fù)雜的。律已過嚴(yán)，否定樂趣、用不健康的強(qiáng)迫原則來(lái)盡義務(wù)，這些都是有可能的。有些孩子相當(dāng)傳奇，是每位父母心目中的好學(xué)生，但實(shí)際上，他們可能焦慮不安；他們不需要驅(qū)策或威脅，就會(huì)用功讀書，因此人們說他們自動(dòng)自發(fā)，我們要知道，這絕對(duì)不是發(fā)自孩子的內(nèi)心，他們大半都是被訓(xùn)練出來(lái)的工作狂。

許多人都認(rèn)為：只要孩子努力寫功課、善于管理自己的時(shí)間，以及從老師那里得到正面的響應(yīng)，那么寫工課對(duì)他們來(lái)說是否不開心就不重要了。我們應(yīng)該停止去問“要怎樣做才能讓孩子更自律？”而要去關(guān)心“如何才能幫助孩子擁有健康的身心？”我們希望孩子不要只沉溺于眼前立即的滿足，也可以體會(huì)到學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)以外的快樂。如此一來(lái)，不論是現(xiàn)在或長(zhǎng)大成人之后，孩子就不會(huì)成了只會(huì)工作的工作狂。

在我主張改革，讓學(xué)校教育更吸引孩子之后，許多人不只一次怒氣沖沖地告訴我，人生不總是有趣的，孩子最好學(xué)習(xí)面對(duì)事實(shí)，這似乎暗示著，教育的目標(biāo)不在于滋養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而是讓他們習(xí)慣那些麻木心智的瑣事，那些不算完全讓人討厭的瑣事。

如果人們真的覺得人生“除了辛苦、單調(diào)的工作，永無(wú)止境、死氣沉沉的雜事之外，沒有別的，”那么我會(huì)希望他們這樣期望著，“我已經(jīng)錯(cuò)過機(jī)會(huì)，為自己的人生注入更多喜悅和意義；請(qǐng)教育我的孩子，讓他們的人生更好。”

我喜歡要求觀眾席的父母（或老師），去思考他們?yōu)楹⒆樱ɑ驅(qū)W生）所制定的長(zhǎng)期目標(biāo)——希望孩子未來(lái)?yè)碛心男┤烁裉刭|(zhì)。父母和老師較常說的都是，他們希望孩子成為快樂、誠(chéng)實(shí)、有愛心、有道德、善解人意、充滿熱情、具有社會(huì)責(zé)任感和懂得感恩的人，也就是說，這些長(zhǎng)期目標(biāo)大多和工作習(xí)慣無(wú)關(guān)。

接下來(lái)探討家庭作業(yè)是否對(duì)這些特質(zhì)的養(yǎng)成有實(shí)質(zhì)上的幫助，當(dāng)孩子放學(xué)回家，硬要孩子做功課是否有可能幫助他們變得快樂、誠(chéng)實(shí)、有愛心、有道德，以及擁有所有其他的人格特質(zhì)？看起來(lái)，家庭作業(yè)最多不造成影響，但是最壞的情況下，卻可能有負(fù)面的效果，尤其當(dāng)我們考慮到，如果沒有家庭作業(yè)，孩子就有更多時(shí)間參與其他活動(dòng)時(shí)，家庭作業(yè)的存在便成了反效果。

本文由清荷心理改編自《家庭作業(yè)的迷思》