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文丨月月 · 主播丨大超

生活中，我們常常聽(tīng)到這樣的言論：

“現(xiàn)在的孩子太玻璃心了，動(dòng)不動(dòng)就覺(jué)得委屈。我們那一代人，被父母、老師冤枉的事兒多了去了，哪一件會(huì)真往心里去?！?/span>

“如今青少年的自殺率居高不下，抑郁癥越來(lái)越年輕化，還不是因?yàn)楦改柑珜?，老師太慣。孩子從小受不了委屈，將來(lái)到社會(huì)打拼會(huì)很麻煩?！?/span>

“孩子從小就是要接受挫折教育，家長(zhǎng)只有多給孩子一些挫折教育，才能幫助孩子練就強(qiáng)大的內(nèi)心?！?/span>

正是在這種思想的影響下，很多家長(zhǎng)走入了挫折教育的誤區(qū)。而錯(cuò)誤的挫折教育，不僅不會(huì)讓孩子變得強(qiáng)大，還會(huì)給孩子帶來(lái)匱乏感、挫敗感，讓孩子變得自卑、怯懦、缺乏安全感，反而失去了對(duì)抗挫折的能力。

錯(cuò)誤的挫折教育

容易陷入三大誤區(qū)

打擊教育

家長(zhǎng)最常用的“挫折教育”，是打擊教育，因?yàn)樗恍枰杀?，分分鐘都可以進(jìn)行。具體做法是：拿孩子和其他孩子做比較，常常打擊、批評(píng)孩子，哪怕孩子把事情做對(duì)、做好了，也要從中挑刺，以此來(lái)鞭策孩子。

家長(zhǎng)以為，這么做可以防止孩子驕傲自滿，但實(shí)際上，如果孩子做每一件事情都只能得到負(fù)面的打擊，得不到正面的鼓勵(lì)，孩子自然會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有能力做事。久而久之，可能會(huì)造成“習(xí)得性無(wú)助”。

所謂習(xí)得性無(wú)助，是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了某種失敗后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。

患上“習(xí)得性無(wú)助”，會(huì)讓孩子畏懼失敗。于是他會(huì)極力避免做可能失敗的事情，變得消極、抑郁、焦慮，甚至自暴自棄。

吃苦教育

另一種錯(cuò)誤的挫折教育，是吃苦教育。吃苦教育的表現(xiàn)方式為：人為地給孩子創(chuàng)造一些無(wú)法承受的生存困境，讓孩子吃苦，從而達(dá)到教孩子珍惜幸福的目的。

比如，王小波在《沉默的大多數(shù)》中舉過(guò)一個(gè)例子，他在云南插隊(duì)的時(shí)候，曾吃過(guò)“憶苦思甜飯”。飯里煮的是芋頭桿、南瓜藤，吃得大家偷偷干嘔，半夜在廁所門前排長(zhǎng)龍。

王小波在文章最后說(shuō)：“我不覺(jué)得這是在受教育，只覺(jué)得是折騰人。”

的確，一味地讓人去吃苦，讓吃苦成為單純的受罪，不僅無(wú)法起到教育作用，而且還會(huì)造成對(duì)方的憤怒和怨恨。

其實(shí)，父母并不需要刻意地讓孩子吃苦，而是需要在孩子遇到必須吃苦的事情時(shí)，有意識(shí)地培育孩子吃苦的能力。

就比如，家長(zhǎng)不必為了培養(yǎng)孩子吃苦的能力，而故意哭窮，降低生活水準(zhǔn)；但在帶孩子出門旅行或者參加野外活動(dòng)，碰到食宿條件比較差的狀況時(shí)，父母要鼓勵(lì)孩子接受。

又比如，父母可以教會(huì)孩子做一些力所能及的家務(wù)，像幫忙收拾碗筷、掃地拖地等等。孩子在家務(wù)中也能體會(huì)到父母的辛苦，這又何嘗不是一種挫折教育呢？

痛苦教育

挫折教育的第三個(gè)誤區(qū)，是把挫折教育等同于痛苦教育。一些家長(zhǎng)會(huì)故意制造挫折，讓孩子陷入痛苦的情緒，認(rèn)為孩子越頻繁地體會(huì)痛苦，內(nèi)心就會(huì)被鍛煉得越強(qiáng)大。還有一些家長(zhǎng)，會(huì)漠視孩子的痛苦，認(rèn)為孩子的痛苦沒(méi)什么大不了，甚至還會(huì)指責(zé)孩子大題小做。

然而，家長(zhǎng)的這種痛苦教育，有可能釀成無(wú)法挽回的悲?。?/section>

前幾年，上海盧浦大橋曾發(fā)生過(guò)一起事件：一名17歲的男孩突然從車?yán)餂_了出來(lái)，直直地從橋上跳了下去。后來(lái)經(jīng)報(bào)道，原來(lái)男孩當(dāng)天在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生了矛盾，可母親非但沒(méi)有安慰他，還指責(zé)他。母親冷漠的態(tài)度成為壓垮孩子的最后一根稻草，致使他毫無(wú)留戀地跳下橋去。

其實(shí)，我們很能理解男孩母親的心情?；蛟S，和同學(xué)發(fā)生矛盾，這在母親看來(lái)真的不算什么大事。又或許，母親指責(zé)孩子，只是希望他能堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不為這點(diǎn)小事傷神。

但就如同竇文濤在《圓桌派》節(jié)目中說(shuō)的那樣：“你不能總覺(jué)得孩子?jì)蓺饣蛘呓?jīng)不住打擊，因?yàn)橛行r(shí)候，逼得大人跳樓的可能是股票崩盤，可是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，玩具壞了跟股票崩盤是等價(jià)的，他覺(jué)得這個(gè)比天都大?！?/section>

可見(jiàn)，如果孩子身處痛苦的情緒，父母不僅不能給予開(kāi)導(dǎo)安慰，反而還要用冷漠、指責(zé)來(lái)對(duì)待，那么孩子很可能會(huì)陷入情緒無(wú)法自拔，甚至做出過(guò)激的行為。

怎樣做

才是正確的挫折教育？

既然錯(cuò)誤的挫折教育可能會(huì)給孩子帶來(lái)各種不良影響，那么究竟怎么做，才算是正確的挫折教育呢？

挫折教育的第一個(gè)關(guān)鍵，是給予孩子愛(ài)與支持。

一個(gè)人要想戰(zhàn)勝挫折，需要的是勇氣和能力。而身為父母的我們首先要做的，就是給予孩子足夠的愛(ài)與支持，讓孩子相信自己有能力去戰(zhàn)勝它，也讓孩子相信，他不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，還有父母能成為他堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

反之，如果父母只有冷漠、否定、差評(píng)，那么孩子就會(huì)覺(jué)得自己在困難面前孤立無(wú)援，沒(méi)有決心和勇氣嘗試著戰(zhàn)勝挫折。

挫折教育的第二個(gè)關(guān)鍵，是培養(yǎng)孩子正確看待挫折的態(tài)度。

孩子考試失利時(shí)，你是怎么說(shuō)的？

是批評(píng)孩子“你不是讀書的料”，還是毫不走心地說(shuō)一句“考差了沒(méi)什么大不了，下次考好就行？”

正確的態(tài)度是：

我們首先要承認(rèn)挫折。也就是讓孩子承認(rèn)，考得不好很可能是這段時(shí)間學(xué)得不好，而不是給自己的失敗找借口。

接著，我們要正視挫折，尋找原因。比如，我們可以和孩子一起分析試卷，剖析錯(cuò)題，找到錯(cuò)題的原因。

之后，我們要解決挫折。比如，我們?cè)谡业讲辉鷮?shí)的知識(shí)點(diǎn)之后，要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，把知識(shí)點(diǎn)搞懂、搞透。

最后，我們要鼓勵(lì)孩子。我們要主動(dòng)表?yè)P(yáng)孩子正確應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度，并鼓勵(lì)孩子不要灰心，繼續(xù)嘗試。

只有父母將正確對(duì)待挫折的方式教給孩子，孩子才有可能做到“贏得了，更輸?shù)闷稹?，形成積極、樂(lè)觀的思維方式。

挫折教育的第三個(gè)關(guān)鍵，是教會(huì)孩子解決問(wèn)題的方式和經(jīng)驗(yàn)。

要想戰(zhàn)勝挫折，不僅要有勇氣、有正確的態(tài)度，還要有實(shí)打?qū)嵉哪芰ΑＴ谏钪?，父母不該過(guò)度保護(hù)孩子，將孩子置身于“溫室”之中，而是要讓孩子在生活中得到鍛煉，積累克服挫折的經(jīng)驗(yàn)。

比如，我們可以給孩子安排一些有挑戰(zhàn)性的事情，像帶孩子野營(yíng)、徒步旅行等等。也可以在孩子遇到挫折時(shí)，指導(dǎo)孩子克服困難的方法。

孩子擁有戰(zhàn)勝挫折的能力，那么當(dāng)他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，自然會(huì)變得更自信，更樂(lè)于嘗試。

撥迷見(jiàn)智

開(kāi)啟自在之門

挫折教育，是一個(gè)經(jīng)常被誤解的概念。

真正的挫折教育，不是人為地去制造挫折，讓孩子飽受打擊；也不是當(dāng)孩子正高興的時(shí)候，突然喊停，擾亂他們的興致。

這樣的做法，不是磨練，只是折磨。

真正的挫折教育，是當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)，父母用愛(ài)與陪伴，帶領(lǐng)孩子直面困難；是去激發(fā)孩子的潛能，讓他們有堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心、強(qiáng)大的能力，去獨(dú)自解決問(wèn)題。

要知道，讓人對(duì)抗挫折的是勇氣，而創(chuàng)造勇氣的，是愛(ài)與鼓勵(lì)。

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