最近，我在網絡上看到一些文章，說孩子上幼兒園期間不學習識字，上學后沒有什么影響。我不知道，寫下這些文章的作者，是不是在迎合什么，說出這么違心的話；也不知道，他們是不是在自己孩子上幼兒園期間，真的就不教孩子識字。但是我想結合自己二十多年的教學經驗，對現在的寶爸寶媽們說句掏心掏肺的話：如果孩子上幼兒園期間不學習識字，就真的容易“輸在起跑線上”，上學后影響真的會很大！
第一，上幼兒園期間不識字的孩子，到了一年級才開始學習認字，學習壓力會非常大。
《小學語文教學大綱》在識字量方面，對一年級孩子的要求是：識字量達到400個。但是孩子上了一年級，不單純學漢字啊，要先花兩個月左右的時間學習拼音，在此過程中，同步學習漢字。這兩個月的學習內容非常多，任務非常繁重。如果孩子在上幼兒園期間沒有一定的識字量，一下子學習這么多陌生的拼音和漢字，壓力之大，可想而知。
孩子之間在記憶力上是存在客觀差異的。每個班級，都會有少部分孩子記憶力特別好，在同樣沒有識字基礎的條件下，這些孩子肯定學得快，記得牢，他們可能感覺不到什么壓力。但是有相當一部分孩子記憶力一般，認識陌生的漢字，需要花更多的時間，重復更多的遍數。當發(fā)現有的孩子已經牢牢記住生字的時候，他們的心理壓力肯定會很大。心理學的研究表明：孩子們普遍對熟悉的、易于掌握的知識感興趣。而對難以掌握的新知識，會產生畏難情緒。孩子在這種壓力下，在這種情緒中，何談輕松？何談快樂？何談興趣？
第二，上幼兒園期間不識字的孩子，一年級學習寫字，壓力也比較大。
孩子上了一年級，不僅要學習認字，還要學習寫字。上幼兒園時，在父母引導下，已經學過大量漢字的孩子，正是在3-6歲這個認識漢字的敏感期學習的，他們對于漢字的筆畫和結構有了一定的認知，當老師教寫字時，他們會像見到老朋友一樣，感到熟悉和親切，更容易學會寫字，并且把字寫得相對較好——筆畫工整，結構勻稱。
而那些上幼兒園時沒有學習過認字的孩子，既要學認字，又要學寫字，面對這些由陌生的橫豎撇捺組成的陌生方塊漢字，壓力會比學過認字的孩子大多了，而且很難一下子就把字寫的比較工整勻稱。
學得快、寫字好的孩子，很容易獲得老師的表揚；而學得慢、寫字一般的孩子，即使老師不批評，心里也會有些著急，因此，很容易在寫字上產生自卑、自責的心理，甚至在潛意識里開始產生厭學情緒。
第三，由于識字量少，無法讀更多更有營養(yǎng)的書，開闊視野，豐富情感，拓寬視野，提升智力。
《小學語文教學大綱》在閱讀方面，對一年級孩子的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。但是國內早教專家們的研究顯示：當孩子認識2000個漢字后，才可以基本上沒有障礙地自主閱讀，讀自己感興趣的書，感受閱讀的樂趣，豐富情感體驗，開闊視野，提升智力。如果孩子在幼兒園階段沒有學過識字，整個一年級才學400個字，而且一年級上學期僅學一百多個字，怎么自主閱讀啊？即使閱讀，這些孩子也只能閱讀最簡單的、帶圖畫的書，或者帶拼音的書。就像“嬰兒一段配方奶粉”不能適應三歲幼兒成長需要一樣，相對于一年級孩子的智力發(fā)展水平來說，這些圖畫書、拼音版的書，一般圖多字少，內容淺顯，情節(jié)簡單，已經不適合一年級的孩子讀了。
所以，如果幼兒園期間不學習識字，孩子就不能閱讀那些知識面更廣、思想更深刻、感情更豐富、更適應一年級孩子閱讀的書，以進一步提升智力、攝取知識和思想的營養(yǎng)，進一步豐富情感，開闊視野，提升智力。
我要強調一下讀書提升智力的問題。心理學的研究表明：人們在讀書的時候，大腦會不斷地把文字轉換成圖像，在大腦中持續(xù)“放電影”，人們智力的各個方面，如注意力、觀察力、思考力、想象力、理解力、記憶力，就會同時得到提升。所以，讀書可以提升人的智力水平！
“由于識字量少，無法讀更多更有營養(yǎng)的書”所產生的消極影響，可能在小學一、二年級還看不出來，因為一、二年級的課本內容簡單，考試也很容易，并且更多考孩子們的記憶力。考前，老師們往往會對孩子們進行沖刺訓練，反復強化考點，只要智力正常，絕大部分孩子都能考特別理想的成績，班里涌現出一大批語文、數學“雙百分”的孩子，老師和家長們個個心滿意足、笑逐顏開！但是，大家往往會被這種“好成績”的假象所迷惑，這種考試，考的是孩子們的記憶力，而非真正的智力水平，等到了高年級，尤其是上了初中，真正需要孩子有較高智力水平的時候，這些在小學一、二年級靠記憶力考高分的孩子，上完初中，可能連高中都考不上！每一屆初中生畢業(yè)里，這樣的例子實在是太多了。
第四，上幼兒園期間不識字的孩子，由于閱讀量達不到要求，到了三年級學習寫作文，會遇到更多困難。
當孩子上了三年級后，每個孩子們都將面臨一個全新的、很大的挑戰(zhàn)——寫作文。如果說閱讀是對各方面知識的攝取，那么作文就是一個人各方面知識的輸出。作文是孩子綜合素質的集中展現。孩子平時的識字量、閱讀量、知識面，會在作文中體現出來；孩子的觀察力、思考力、記憶力、想象力、理解力等智力也會在作文中展現出來；孩子的統籌全局、運籌帷幄、布局謀篇的能力，也將在作文中集中表現出來。
三年級的作文題目難度并不大，比如《我的媽媽》，《我的同桌》，《課間十分鐘》等，尤其是對于那些詞匯積累多、閱讀量大、知識面開闊、情感豐富、思維活躍的孩子來說，他們一般都能輕松地完成一篇作文，并且能達到內容具體、中心明確、用詞準確、語句順暢的要求。但是對于幼兒園期間沒有學習過識字的孩子來說，如果在一、二年級期間沒有惡補識字量，也沒有惡補閱讀量的話，他們寫作文就會很困難。
他們最大的困難是不會構思成文。
幼兒園期間沒有學習過識字的孩子，一般閱讀量都少，還不具備構思成文的能力，就像一頭奶牛，如果沒有吃夠一定量的草，怎么會擠出牛奶來呢？為了完成老師布置的作業(yè)，這些孩子只好費盡九牛二虎之力，像擠牙膏一樣硬擠出一篇來，往往也沒有明確的中心，七拼八湊，前言不搭后語，根本算不上一篇完整的作文。
他們另外一個困難是難以寫出連貫的句子。
幼兒園期間沒有學習過識字的孩子，由于閱讀量比較少，語感就難以培養(yǎng)起來，語言表達能力就會有欠缺。即使有的孩子在老師或家長的指導下，有了完整構思，也很難寫出通順流暢的句子，不僅如此，還很容易寫病句。
他們第三個困難是詞匯匱乏，無詞可用。
在寫作文時，這些孩子腦子里想要表達某種意思，卻經常因為詞匯量太少，“茶壺里煮餃子”——有口“道”不出，在寫作時，往往會因無詞可用而“卡殼”。他們時而愁眉苦臉，時而抓耳撓腮，許久才憋出幾十個字，作文里難免會出現漏字、寫錯字、用錯詞的情況。
孩子寫作文遇到這些困難，肯定會特別著急，家長可能比孩子更著急。但是，孩子在學習上的漏洞不是一天形成的，從幼兒園階段就開始形成了，而且并沒有速成的辦法能夠迅速補上。
小學的老師們都知道一句順口溜：“一年級相差不大,二年級始分高下,三年級天上地下!”到了三年級，孩子們學習成績的差距已經出現了天壤之別。比學習成績不理想更加令人可怕的是，這些落在后面的孩子，往往會開始在學習上失去興趣，丟掉自信，并且習慣于自己落后的這種局面。出現這種結果，難道要怪這些在幼兒園階段沒有學習認字的孩子嗎？
總而言之，如果孩子上幼兒園期間不學習識字，孩子很容易“輸在了起跑線上”，后果真的很嚴重！這種影響，或許在一、二年級不明顯，但是越到高年級，影響越嚴重。寶爸寶媽們，心理學的研究證明，孩子學識字的關鍵期是3-6歲，一旦錯過了，今后難以補救。大家千萬不要被一些外行的說法所左右，一定要有自己的主見，做出自己理智的判斷、正確的選擇！
聯系客服
