最初接觸課題，是讀教育碩士時。有一天，我們到南海某著名中學去，觀看他們的課題的結題。就在會場上，我認識了坐在主席臺上的語文教育界的泰斗朱紹禹先生。
朱先生名字早有耳聞，但當看到掛在臺上的巨大橫幅時，我不覺啞然。依稀記得橫幅上寫的是“某某中學語文電化教學與學生道德培養(yǎng)課題結題儀式”。當時電化教學正作為一個新生事物在條件較好的學校迅猛發(fā)展，但即使是我當時所在的市重點中學，它還是一個稀罕物。而這個學校，看樣子電化教學不但普及，并且已經越過語文教學的領空，進入道德培養(yǎng)的領地，并且已經養(yǎng)出成果了！不過使我納悶的是：語文課題的選定，應該是針對本學校語文學科最需要解決的問題。道德的培養(yǎng)涉及面廣，且不說語文電化教學是否真的對學生道德培養(yǎng)產生效果，即使有，也應該相當的有限，也應該是道德培養(yǎng)途徑的末節(jié)部分。硬把語文電化教學與道德培養(yǎng)聯系起來，無疑是走入旁門。再說，語文電化教學的與道德的培養(yǎng)，相信也不是這個學校語文教學面臨的最主要問題?；ù罅咳肆ξ锪ω斄θァ把芯俊边@樣的偏門，學校領導及課題組的相關人員之心昭然若揭：唯有偏門，才能出奇制勝。
朱紹禹先生不愧為泰斗，一針見血地指出這一課題的牽強，是“為賦新詞強說愁”。
后來，自己在學校也被拉進來參與了一個課題的“研究”。平時無所事事，快結題時，我奮戰(zhàn)兩個晚上，憑著自己的想像力，編造不少看似真實的故事。結果……結果……課題獲得省一等獎。
從此，我拒絕課題。
早就有人指出，現在的中小學教育科研存在如下之“假”：假課題，假立項，假實驗，假數據，假總結，假結論，假結題，假成果，假宣傳。而課題鑒定書就等于研究的死亡通知書，投入巨大的“研究”基本不會在隨后的教育教學中得以應用，其實也無法可用。但是在現實中，依然有相當數量的單位與個人熱衷于不同級別的課題研申報與研究，究其原因，無非是看到“成果”后的名與利。
現在的教育太浮躁，太功利，甚至太勢利，漸漸失去了自己的尊嚴。
真正的教育，需要沉下來，靜下來，老老實實地做具體的事。名與利，有也罷，無也罷，都不會影響一個真正教育者的孜孜以求的心。
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