| 話題背景 中國科技界高層次的學術會議———“香山科學
會議”的第111次學術討論會，1月5日至8日，在北京香山舉行。
這次討論會以“腦高級功能與智力潛能的開發(fā)”為主題，吸納
了腦科學家、心理學家和教育學家參與，提供了一個跨學科的
交流機會
本報記者謝衛(wèi)群
楊雄里 生理學家，中科院上海生理研究所所長，中國科
學院院士，“腦高級功能與智力潛能的開發(fā)”問題領銜科學家。
記者：這次香山會議，議題將腦科學與智力開發(fā)聯(lián)系在一
起，同時吸引教育學家參與，這是出于怎樣的考慮呢？
楊雄里：近些年，我國大力推行素質教育，但從整體來看，
其基礎理論的準備不充分，出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，有相
當一部分涉及腦高級功能的重大理論。比如，孩子的創(chuàng)造性問
題，與大腦的發(fā)育有什么樣的關系？能不能借鑒腦科學的研究
成果來更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性？等等?，F(xiàn)在的問題是，搞腦
科學研究的人不太熟悉教育，搞教育的人對近20年腦科學的進
展了解不多，這對素質教育的推進是不利的。假如我們花了很
大力氣進行教育方法的改革，但是多少年后，發(fā)現(xiàn)這一方法并
不符合腦科學的規(guī)律，這對中國的少年兒童將是一個失責行為。
記者：腦功能的研究對智力教育有怎樣的啟示呢？
楊：我首先認為，智力教育要把握大腦發(fā)育的關鍵期。大
腦的發(fā)育是一個漸進的過程。但是，在這一過程中，一些功能
的成熟與完善都有一個關鍵時期。比如，語言功能的發(fā)育，科
學家已經(jīng)證明關鍵期是7歲前，最遲不超過12歲。在英語國家，
語言學家對移民10年以上的群體作過調查，發(fā)現(xiàn)7歲前移民的人，
說英語所犯錯誤要少于7歲后移民的人；而7—15歲移民的人，
學英語所犯錯誤隨著開始學習時的年齡不斷增高，也就是說，
年齡越大，所犯錯誤越多。如果是15歲開始學英語，他所犯的
錯誤已達到成人學英語所犯錯誤的水平。
又比如，語言表達能力的培養(yǎng)。有一個現(xiàn)象很明顯，我們
許多學生不善于在公眾場合表達，而國外的孩子，特別是美國
孩子，很少有怯場的表現(xiàn)，對陌生人也能滔滔不絕。過去，我
們以為這種區(qū)別可能是社會因素造成的，因為給孩子出門的機
會較少，見識較少?，F(xiàn)在看來不完全是這樣。從腦的發(fā)育規(guī)律
來看，孩子表達能力的不足，至少與大腦語言表達功能的關鍵
時期沒有好好培養(yǎng)有關。從課程來看，美國從小學開始就安排
了演講課，讓學生自由地表達；而我們，小學里基本是老師說
什么，學生說什么，而且一字不差。也就是說，大腦語言表達
的發(fā)育時期沒有很好捕捉。
記者：按照這樣的理論，教育部門如果注意大腦發(fā)育的關
鍵期，在課程安排，以及教育方法方面能有一個改變，對孩子
智力開發(fā)可能起到事半功倍的效果。
楊：是這樣。與腦科學密切相關的還有腦功能發(fā)育的可塑
性。關鍵期過了之后，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育逐步成熟，但腦不論是形
態(tài)上，還是功能上都是可塑的。學習與記憶就是可塑性一種最
明顯的表現(xiàn)，腦的這種可塑性可保持終生。以記憶為例，現(xiàn)在
腦科學家對不同類型的記憶機理已有許多了解。作為腦科學工
作者，有責任、有義務、也有可能將這些規(guī)律告訴教育工作者，
并與學生的智力開發(fā)、素質教育結合起來，將現(xiàn)代腦科學成果
用于智力潛能開發(fā)。
記者：從腦科學的觀點看，現(xiàn)在的教育形式，有哪些是不
科學的？
楊：對現(xiàn)行的教育形式我不是太清楚。不宜妄論。但是，
有一點我一直反對，這就是中學時期的文理分科。當然這有高
考指揮棒的因素。人為地劃分文科理科，使許多學生放松了語
言文字的學習機會。語言與思維密切相關，語言文字掌握得越
熟練，思維能力就越強。有的研究生應試，卷面上東插一段，
西插一段，這不僅是卷面不整潔，也表明他的思維邏輯性方面
存在問題。
另一點就是，教育形式包括考試，過多地強調背誦，這對
學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)不利。我們建議在考試中增加一些促使學生
創(chuàng)造性思考的內(nèi)容。
記者：在腦科學推動智力開發(fā)方面，“香山會議”是否有
成效？
楊：這次“香山會議”為不同領域的科學家建立了一座橋
梁，使大家開始形成一種共同的“語言”，努力尊重科學規(guī)律，
推進素質教育的進程，而不是各唱各的調。當然以腦科學成果
推動智力開發(fā)，需要一個過程，還要各方面的配合。近期，我
們將為國家提供一份腦科學與素質教育關系的材料，以為素質
教育決策提供參考。
《華東新聞》 (1999年01月18日第3版) | 
