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上課期間，小言和小簡傳紙條。小言寫紙條時被我抓個正著，他在緊張慌亂中抓住了紙條的另一端。在我嚴厲的眼神中，小言最終還是敗下陣來，很不情愿地松了手。我當場打開了紙條，還沒來得及看，他竟然脫口而出：“不許看，這是我的隱私！”我憋了一肚子火，不巧大課間的鈴聲響了。

關(guān)于做操這事我已教育多次，至今卻無甚改觀。昨天班會課我發(fā)了狠話，學生今天若再不認真做操，我將采用特別手段——錄像然后全班展示。這時仍有學生頂風作案，小湘就是其中的一個。我先用眼神提示了她，可她視而不見，我又盯著她看了幾秒，她仍然我行我素。我拿出手機，將攝像頭對準了她。小湘非常抗拒，躲閃不已，我也沒繼續(xù)堅持，暫且放她一馬，將鏡頭轉(zhuǎn)向了別的同學。孰料到，剛做完操，她竟然沖到我面前，情緒激動，大聲嚷道：“老師，你錄像侵犯了我的隱私權(quán)！未經(jīng)我的允許，對我拍照錄像就侵犯了我的肖像權(quán)，這是違法行為。”

我強迫自己冷靜下來好好處理這場“隱私權(quán)”風波，若處理不當，后期管理將難上加難。思來想去，我決定將事情擴大化，決定在下周的班會課舉辦一場辯論會——“公共場合，老師的行為是否侵犯了你的隱私權(quán)”。學生一聽辦辯論會，而且還是如此敏感話題，都興奮得不得了。

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相比較而言，到底有沒有侵權(quán)，本案例更難辨識。為此，我咨詢了三個律師：一個學生，一個朋友，一個同學。三個律師基本表達了差不多的意思，應該來說法律上的界定還是清楚的。

他們認為，學生做小動作，課堂上，老師有教育權(quán)和管理權(quán)，老師沒收打開看，是履行老師的職權(quán)。老師為了掌握學生的思想動態(tài)，看一下應該是可以的，但不宜到處宣揚。

至于老師拍視頻展示公開展示，要分情況來看。為了教育學生，在本班教室里展示，是正常的教育管理，夠不上侵權(quán)。倘若在更大范圍展示，比如發(fā)到朋友圈，是不適合的。

如果發(fā)到另外的班級，作為一個案例，也必須打馬賽克，并且，不能從畫面中推斷出學生的身份。學生表現(xiàn)不好，老師可以進行引導教育，但沒有權(quán)利公開化，否則會造成名譽的侵權(quán)。

從法理上講，本案的處理并不構(gòu)成侵權(quán)，但學生的體驗不好，讓她感覺不快傷了面子。什么原因？在我看來，原因有三：一是理解不清，學生并不明白侵權(quán)的真正內(nèi)涵，判斷的標準出了問題；二是執(zhí)法無據(jù)，規(guī)則沒有事先公布，學生沒有心理準備；三是懲罰不當，沒有從學生的心理特征出發(fā)，沒有顧及學生的面子需求。

1.孩子長大了，自我意識覺醒了，有自己的想法和判斷了，知道用法律武器來捍衛(wèi)自己的權(quán)益了。我們應該為此感到高興，而老師卻頗感惱怒。

2.法律對學生的權(quán)益予以保護，但法律只是指明了方向，本身具有模糊性，很難窮盡所有可能，留下了討論的空間。

《未成年人保護法》《教師法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等多部法律法規(guī)都明確規(guī)定：尊重未成年人人格尊嚴，制止侵犯學生合法權(quán)益的行為，根據(jù)未成年學生身心發(fā)展特點，對其進行社會生活指導、心理健康輔導、安全教育和青春期教育，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。但具體怎么做，邊界在哪里，沒有明確的說明，也很難清晰界定。

就隱私的理解而言，不論是老師還是學生，大部分都停留字面上，停留在感覺的層面，跟我有關(guān)的，我私人的，不公開的，未經(jīng)同意就是侵犯了我的隱私，很難在法律層面做出明確的解讀。而以感覺為基礎的解讀，很多時候是很容易出現(xiàn)偏頗的。

隱私，顧名思義，隱蔽、不公開的私事?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是，不愿告訴人的或不愿公開的個人私事。法律層面上的隱私，不同于一般的詞語解釋，內(nèi)涵要豐富也要準確得多。是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)，而且權(quán)利主體對他人在何種程度上可以介入自己的私生活，對自己的隱私是否向他人公開以及公開的人群范圍和程度等具有決定權(quán)。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。

這一概念的描述中，要關(guān)注兩個關(guān)鍵詞，一個是“非法”，一個是“公開”?；究梢赃@樣認定，手段不非法，形式不公開，可以排除侵犯隱私。把道道和學生講清楚了，學生自然會接受一個事實。

3.學生不愿意接受信息被披露。案例中，學生“很不情愿地松了手”，盡管不想松手，但最終還是松手了，為什么？有迫于老師的威嚴因素，更主要的是，學生知道自己犯錯誤了。松手，表明愿意承擔犯錯的責任。學生真正發(fā)作，是在老師打開來看的時候，擔心被老師知道，擔心被老師宣揚出去。

可見，學生愿意接受教育，但不愿意接受信息被披露。正如，你可以暫時沒收手機代為保管，但你不能偷看手機的內(nèi)容。曾有學生課堂上玩手機，我說你犯錯誤了，我要暫時保管，請你關(guān)機，我不會偷看。學生很合作地配合了，學生反對的，不是你收繳的行為。由此可見，在學生的概念里，判斷是否侵權(quán)的關(guān)鍵指標，是信息是否公開。

道理越辨越明，事情發(fā)生后，老師積極想辦法，通過辯論的方式，聽取學生的陳述和申辯，用集體的力量對學生進行教育，也是明智之舉。

當然，這里尚有改善和提高的空間。老師至少可以做三件事：

其一、教師要深入學習相關(guān)的法律法規(guī)。和青少年教育相關(guān)的有：《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國婦女權(quán)益保障法》《中華人民共和國義務教育法》《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中華人民共和國義務教育法實施細則》《學生傷害事故處理辦法》《新時代愛國主義教育實施綱要》《中小學德育工作規(guī)程》《中小學教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》，了解并做到心中有數(shù)，工作更規(guī)范也更有底氣。

其二、教師在依法治教的同時，要遵循學生的年齡特征，洞察學生的內(nèi)在心理，對她們的需求多一份體察。

其三，可以提前和學生商討制定規(guī)則，讓之后犯錯誤的學生有心理預期。

教育懲戒需要法度，同樣需要溫度。依法執(zhí)教，心中有人，工作前置，教育會更和諧美好。