上一屆連續(xù)四年，從三年級到六年級，以及這學(xué)期的四年級，我發(fā)現(xiàn)《語文課堂作業(yè)本》里一直存在以下這個問題，請看截圖：
以最后一張圖的答題為例，此題是要求學(xué)生閱讀短文后進(jìn)行想象，然后寫一段話。答題處共有五條橫線，在最后一條橫線的尾部已經(jīng)印有一個設(shè)定好了的句號。
大家都知道，每個學(xué)生回答的內(nèi)容肯定有長有短，語句有多有少。假如有學(xué)生寫了兩行，或者三行，或者四行，或者五行，或者五行半，乃至再多一些，這時候，學(xué)生需不需要為自己這段話寫個句號？如果需要，那已經(jīng)設(shè)定好的句號就成了多余和累贅。如果不需要，可是學(xué)生所寫的語段距離已經(jīng)設(shè)定好的那個句號還有一段或長或短的空白，看上去等于沒有句號，既不像完整的句子，又極不美觀。而且久而久之，學(xué)生容易因此形成條件反射，養(yǎng)成了不寫或忘寫句號的習(xí)慣。
在這幾年里，我發(fā)現(xiàn)，很多一線老師和我類似，也時常會遇到上述情況。當(dāng)我問學(xué)生怎么沒寫句號時，學(xué)生就會指著那個已設(shè)定好的句號說：“老師，這里已經(jīng)有了。”我只好說：“那個句號離你的最后一句話還有一段距離，有時還很遠(yuǎn)，你要自己寫個句號，或者你再把內(nèi)容寫長些，讓它剛剛好到達(dá)那個句號前才好?！?/p>
這讓學(xué)生感覺很奇怪，時有學(xué)生問：
“老師，作業(yè)本那里的句號很死板，能不能不要印出來呀？”
“有時我寫不了那么長呀，要剛剛好寫到那個句號前，哪有那么準(zhǔn)呢，這好難呀！”
“我們又不是不會寫句號啊，不要印出來，讓我們自己寫不是更方便嗎？”
退一步講，即便有些學(xué)生能夠?qū)懙阶詈笠恍袡M線，也不大可能每個人都能恰到好處地寫到已經(jīng)設(shè)定好的那個句號前呀！
再說，有些學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要，在所寫的這段話結(jié)束時必須用上的是感嘆號，或者問號，或者省略號。如此一來，那個已經(jīng)設(shè)定死的句號怎么辦？就當(dāng)視而不見呢，還是只能服從它的限制，而放棄自己的想法？
更何況有些學(xué)生想象和表達(dá)能力比較強(qiáng)，也可能會多寫一些內(nèi)容，語句超過了那個設(shè)定好的句號，這種情況怎么辦？還要不要自己動手寫一個句號？不寫吧，沒句號，句子不完整；寫吧，那印出來的句號干嘛用呢？不是多此一舉嗎？
很多老師猜測，大概是問題設(shè)計(jì)者要求每位學(xué)生都要把橫線寫滿，而且，還要不長不短的剛剛好寫到那個“句號”前。另外，語段結(jié)束時只能是陳述句，不能出現(xiàn)感嘆句、省略句和疑問句等形式的語句——可是按照這個思路，編題者似乎變得不近情理，甚至刻板教條，有悖教育的規(guī)律和理念，這應(yīng)該也是不大可能呀。那又是什么原因呢？
其實(shí)，解決這個問題非常簡單，就是下次印刷時，課堂作業(yè)本的設(shè)計(jì)者直接把那個句號取消掉就可以了。比如，同一本課堂作業(yè)本里就有這個例子，請看下圖里的這道題，就沒有設(shè)定好的句號，也就不會出現(xiàn)上述的諸多問題了：
如此，我們倒有些困惑了，在同一本課堂作業(yè)本里，那個設(shè)定好的句號，為何有時有，有時卻沒有？這其中是否暗藏著什么玄機(jī)，而我等一線教師淺陋沒有解讀出來呢？
在此，敬請浙江教育廳教研室予以指教。
此文最終能否被相關(guān)部門和人員看到，并不是我們所奢望的，而說出我們一線老師想說的疑惑，便是此文的目的。
聯(lián)系客服
