發(fā)布時(shí)間：2017/11/29
來源：《教育學(xué)》2017年9月總第127期
作者：商雨青
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[導(dǎo)讀]
本文從學(xué)法指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練、課堂討論、鞏固遷移等四個(gè)方面闡述了初中語文閱讀教學(xué)的有效策略。
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陜西省西安市周至縣教育局教研室 710400
摘 要：初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文從學(xué)法指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練、課堂討論、鞏固遷移等四個(gè)方面闡述了初中語文閱讀教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n程改革的理念給語文閱讀課堂賦予了無限的生機(jī)和活力，自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那么，在初中語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐呢？
一、學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生一把打開閱讀理解閘門的鑰匙
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)提出要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。理清文章的思路，文章的每一段、每一句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的,都?xì)w向文章的主旨。在課堂上教師平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段、歸納每段意思、歸納中心思想往往是行之有效的。這樣的教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，因此教師指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀時(shí)要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句，尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。一般文本，學(xué)生必須讀兩遍。第一遍是速讀，重點(diǎn)是理解文章的體裁；第二遍是精讀，重點(diǎn)理解文章中心和題旨。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣，在興趣盎然中，掌握閱讀方法。
二、閱讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。同時(shí)又提出在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”；第二學(xué)段提出“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”；“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”。
這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧以及正確的價(jià)值導(dǎo)向。我們只有明確這些教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)⒛繕?biāo)具體落實(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐中。比如說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說明對(duì)象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說服力的作用。
三、課堂討論，在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
初中語文閱讀教學(xué)課很大程度上就是閱讀訓(xùn)練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為載體，以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要把閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評(píng)價(jià)簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學(xué)的重要位置，才能提高語文教學(xué)效率。只有開放，才能搞活；只有平等，才能和諧。讓師生共同親歷閱讀的過程，形成良好的“對(duì)話”機(jī)制，教師與文本的對(duì)話，教師和學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生和文本的對(duì)話，不僅是語言的交流，更是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的融合與升華。開放的課堂，不是形式上的自由主義，而是師生開放的全心、全情的平等對(duì)話，共同研讀文本，走進(jìn)作者的心靈世界，教師與學(xué)生和諧地進(jìn)行交流，享受美麗語文，快樂語文。教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生思想智慧的火花，碰撞和升華學(xué)生的思想情感，進(jìn)而提升和健全學(xué)生的人格素養(yǎng)和精神品質(zhì)。
四、鞏固遷移，在課外閱讀理解中靈活運(yùn)用閱讀方法
閱讀是一個(gè)積累的過程,在閱讀中自然而然地增厚語文功底,發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級(jí)階段，能對(duì)學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過大腦分析理解，化為自己的知識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。
所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間；另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。
總之，初中語文閱讀教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力主渠道之一，語文教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立新課改理念，革新教學(xué)方法，探究閱讀教學(xué)新思路、新方法，使初中語文閱讀教學(xué)邁上新臺(tái)階！
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