“我兒子懶，學(xué)習(xí)不長(zhǎng)進(jìn)！”千萬(wàn)別被“懶”蒙蔽真相，那才是問(wèn)題
首發(fā)：諾媽家有男寶（aihuagushi）說(shuō)起恨鐵不成鋼的兒子，“懶”一定是很多家長(zhǎng)對(duì)男孩達(dá)成的共識(shí)。粗粗一看，“懶”似乎不是什么大不了的問(wèn)題：誰(shuí)還沒(méi)有個(gè)想偷懶“摸魚(yú)”的時(shí)候呢！但是，“懶”，恰恰是父母對(duì)男孩極具殺傷性的判斷。一個(gè)“懶”字，會(huì)造成什么問(wèn)題呢？它蒙蔽了很多問(wèn)題的根本原因。孩子不上心，歸結(jié)為懶；孩子不努力，歸結(jié)為懶；孩子能力不足，也可以歸結(jié)為懶。
對(duì)孩子“懶”的認(rèn)知，令親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。父母總埋怨孩子懶惰，卻不具體問(wèn)題客觀分析，家長(zhǎng)不理解，孩子不服氣，親子矛盾陡然而起。
那么，在今天的這篇文章中，諾媽將帶著你一起來(lái)讀一讀《男孩的自驅(qū)型成長(zhǎng)》第一章，讓我們“重新來(lái)認(rèn)識(shí)你的兒子”，一起探討一下那些“懶惰兒子”背后的原因。你看到過(guò)一個(gè)典型的差等生男孩嗎？一旦父母數(shù)落他的學(xué)習(xí)成績(jī)，男孩就會(huì)找出各種理由反駁父母的指責(zé)。比如：老師上的課根本沒(méi)用，什么數(shù)學(xué)老師“sha”，語(yǔ)文老師“chun”，英語(yǔ)老師“fan”，科學(xué)老師“huai”，唯一有好感的或許就只有體育老師了。他或許是一個(gè)沒(méi)有作業(yè)的孩子，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里面墊底。老師不斷在班級(jí)群里@家長(zhǎng)，家長(zhǎng)為孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到焦慮，可只要跟孩子一交流，話不投機(jī)就吵開(kāi)，親子間矛盾不斷。或許孩子在你的勸說(shuō)下報(bào)了課外補(bǔ)習(xí)班，你也許會(huì)獲得另一個(gè)“不認(rèn)識(shí)”的兒子，老師們或許會(huì)告訴你：孩子不笨，性格也挺好，就是基礎(chǔ)有些差。可是無(wú)論你怎么說(shuō)，怎么做，總是喚不醒他內(nèi)心沉睡的巨人。家長(zhǎng)也考慮過(guò)懲罰手段，沒(méi)收孩子的手機(jī)，沒(méi)收孩子的電腦，可孩子滿不在乎：隨便你，拿走吧……解決問(wèn)題之前，我們需要先來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。解決孩子“學(xué)習(xí)難”的問(wèn)題，我們不妨先來(lái)排排列表，看看學(xué)習(xí)到底在孩子心里占據(jù)了第幾位？以“學(xué)業(yè)、社交、活動(dòng)”三個(gè)選項(xiàng)為例，讓孩子按照重要性，從高到低進(jìn)行排序。你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，那么表面上看起來(lái)滿不在乎的孩子，其實(shí)他的心智是清醒的。即便他成績(jī)一塌糊涂，可在男孩的心里面，學(xué)業(yè)還是被放在第1位，其次是社交，再次是活動(dòng)。不急，同樣是這三件事兒，換個(gè)角度再讓孩子來(lái)排序，你依然會(huì)驚訝地得到不一樣的結(jié)果。如果讓孩子把這三者，按照他最有信心取得成功進(jìn)行排序，那么最終，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的順序顛倒過(guò)來(lái)了：活動(dòng)成為孩子心目中最容易獲得成功的事，其次社交，而后才是學(xué)業(yè)。學(xué)業(yè)最難。這個(gè)簡(jiǎn)單的排序測(cè)試，說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題呢？事實(shí)上，你的孩子本質(zhì)上并不排斥學(xué)習(xí)，他也愿意在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更好，只是對(duì)自己能否做到，缺乏信心。亞當(dāng)·普萊斯說(shuō)：孩子表面上的懶得，實(shí)際上是源于對(duì)失敗的恐懼。換言之，就是孩子存在焦慮。這種焦慮多存在于缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成績(jī)差的孩子身上。這一類孩子，往往低水平自尊，這是導(dǎo)致他們成績(jī)差的一部分原因。我們看待自己的方式、我們對(duì)自己的想法，以及我們賦予自己的價(jià)值。
如果再直觀一點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)“低自尊”和“高自尊”一覽表，顯而易見(jiàn)。造成孩子“低水平自尊”原因涉及方方面面，這里就不做贅述?？偠灾泻⑷绻退阶宰?，就會(huì)對(duì)自己不自信，從而影響他的學(xué)業(yè)、社交等方方面面。說(shuō)到這，一部分家長(zhǎng)就會(huì)理所當(dāng)然想到：那就用表?yè)P(yáng)和贊美的方式去鼓勵(lì)孩子。但實(shí)際上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的這種方式，對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，猶如批評(píng)，一樣不可取。我記得兒子一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)階段，由于幼小銜接不適應(yīng)，在第一學(xué)期的前半段時(shí)間里，始終進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績(jī)也可想而知。作為家長(zhǎng)，我三天兩頭被叫家長(zhǎng)，老師雖然說(shuō)“慢慢來(lái)”，可看著其他孩子逐漸步入正軌，不焦慮是騙人的。給孩子講大道理，小道理，給孩子課后補(bǔ)餐……我記得當(dāng)時(shí)總鼓勵(lì)孩子：“寶貝，沒(méi)事，你是最棒的，你是聰明的，媽媽相信你一定行……”然而轉(zhuǎn)身，我總?cè)滩蛔?duì)著丈夫嘆氣：怎么都沒(méi)想到，曾經(jīng)以學(xué)習(xí)為驕傲的我，學(xué)習(xí)竟然成為我兒子的問(wèn)題。有的時(shí)候，也難免忍不住對(duì)孩子發(fā)脾氣：“為什么我付出那么多，你還是不夠好？”其實(shí)，孩子是靈敏的接收器，他們能夠敏感地捕捉到家長(zhǎng)的情緒。在孩子的內(nèi)心深處，他們感受得到，家長(zhǎng)時(shí)刻在衡量和評(píng)估他的表現(xiàn)。潛移默化中，哪怕是鼓勵(lì)和贊美，孩子都會(huì)認(rèn)為，父母對(duì)他的愛(ài)，是有條件的。孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反而不知所措。《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》作者曾經(jīng)分享過(guò)一個(gè)他與青春期兒子的故事。斯蒂芬·科維說(shuō)，有一段時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)自己的兒子，無(wú)論是學(xué)習(xí)、社交還是運(yùn)動(dòng)，均表現(xiàn)均不佳。為了鼓勵(lì)孩子振奮起來(lái)，他們采取積極的鼓勵(lì)教育模式，但并不奏效。他還帶孩子去看過(guò)醫(yī)生，情況卻變得更糟糕。直到有一天，作者突然意識(shí)到自己與兒子的關(guān)系比兒子是否成功更重要。于是，當(dāng)他學(xué)著去接納孩子本來(lái)的樣子，而不是希望孩子成為別人之后，父親的注意力轉(zhuǎn)移，孩子的狀態(tài)也漸漸調(diào)整了，最后成為一個(gè)具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的優(yōu)秀少年。斯蒂芬·科維的這段回憶，也讓我回想起我兒子一年級(jí)的那段時(shí)間。記得后來(lái)的一段時(shí)間，我停掉了孩子的課外補(bǔ)習(xí)，只保質(zhì)保量監(jiān)督他完成課內(nèi)作業(yè)，把睡覺(jué)時(shí)間還給他，把玩耍時(shí)間還給他，不想突然有一天，孩子開(kāi)竅，考了個(gè)好成績(jī)，從此他對(duì)自己有了學(xué)習(xí)信心，成績(jī)也慢慢趕了上來(lái)，如今一直保持前列。親愛(ài)的寶爸寶媽們，認(rèn)識(shí)你的兒子，請(qǐng)先停止對(duì)他們的衡量和評(píng)估。只有家長(zhǎng)不急于評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，重新認(rèn)識(shí)自己，才能夠接納孩子本來(lái)的樣子。如此，家長(zhǎng)才能更客觀地思考和幫助孩子解決他的問(wèn)題。家有男孩的父母?jìng)?，關(guān)注諾媽，我們一起來(lái)了解“我們的兒子”，一起來(lái)解決那些教育男孩的苦惱問(wèn)題，希望每一位父母能夠從此輕松教育好男孩。我是諾媽，成長(zhǎng)路上的男寶媽，教育專業(yè)，媒體從業(yè)，專注孩子成長(zhǎng)研究，為父母提供有價(jià)值的育兒之道。關(guān)注我，一起成長(zhǎng)精進(jìn)啊~
本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)
點(diǎn)擊舉報(bào)。
