鄭重聲明
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《中學(xué)語文教學(xué)》編輯部
2016年4月11日
一
2013年北京市高考語文試題第二大題文言文閱讀題中，增加了一個(gè)題型，即第10小題的文言文理解，本小題的題目是這樣的：
文中第5段寫道“美竊視彬微笑”“上亦大笑”，請(qǐng)分別簡述兩處“笑”的緣由。（4分）
因?yàn)槭切略鲱}型，命題者可能考慮到如果試題難度大的話，考生很難理解、接受與適應(yīng)，所以才謹(jǐn)慎小心地出了這道題，來試探考生的文言文識(shí)讀與理解能力。
第二大題的文言文，取材于《宋史·曹彬傳》，涉及第10小題的“第5段”原文為：
初，彬之總帥也，太祖謂曰：“俟克李煜，當(dāng)以卿為使相?！备睅浥嗣李A(yù)以為賀。彬曰：“不然。夫是行也，仗天威，遵廟謨，乃能成事，吾何功哉？況使相極品乎?！泵涝唬骸昂沃^也？”彬曰：“太原未平爾?！奔斑€，獻(xiàn)俘。上謂曰：“本授卿使相，然劉繼元未下，姑少待之?！奔嚷劥苏Z，美竊視彬微笑。上覺，遽詰所以，美不敢隱，遂以實(shí)對(duì)。上亦大笑，乃賜彬錢二十萬。彬退曰：“人生何必使相，好官亦不過多得錢爾。”
《曹彬傳》是《宋史》對(duì)曹彬一生主要行事與功績的敘述與總結(jié)。其中上列這段話，通過君臣間幽默風(fēng)趣的對(duì)話，來體現(xiàn)與襯托曹彬的料事如神與君臣間的親密關(guān)系。第10小題的問題，問得非常好，好的理由有三點(diǎn)：
一是這段話中并無超出高中課本范圍之外的生僻字詞與難懂的語句，更沒有出現(xiàn)高中生未接觸過的古漢語語法與詞匯，在考生可理解與接受的范圍之內(nèi)。
二是這兩次“笑”的緣由并不復(fù)雜，考生只要能讀懂這段古文，就能正確回答問題，不存在需要深層理解或者命題者有埋坑設(shè)陷增加難度的嫌疑。
三是雖然第二大題《曹彬傳》的文字內(nèi)容稍多，但考生即便不讀前面4段古文，單憑君臣對(duì)話的內(nèi)容，就可以很好地回答問題，從答題時(shí)間與閱讀量而言，也不會(huì)增加考生的負(fù)擔(dān)。
當(dāng)初看到試題的時(shí)候，我以為這4分的題，等于是命題組送給考生的“利市”，大部分考生能夠回答正確，這道題得分的平均分應(yīng)該在2．5-3分之間，最差也不會(huì)跌破2分。但我也有一點(diǎn)小小的擔(dān)心，因?yàn)檫@是一道新題型。所以正評(píng)前我曾與負(fù)責(zé)這道題閱卷的小組長開玩笑說：看這道題閱下來，您是微笑還是大哭。不幸被我而言中的是：不僅閱這道題的閱卷員難得微笑，考生的答案甚至讓我們頗為尷尬甚至哭笑不得。
二
第10小題命題組給出的參考答案為：
①“美竊視彬微笑”：曹彬已經(jīng)料到太祖不會(huì)兌現(xiàn)許諾，甚至預(yù)見到太祖要說的理由。潘美的會(huì)心一笑，表達(dá)了對(duì)曹彬的欽佩。（2分）②“上亦大笑”：太祖被臣下猜透了心思，大笑中含有自嘲和對(duì)曹彬的賞識(shí)。（2分）
答案簡明準(zhǔn)確，沒什么可以修改或補(bǔ)充之處。如果再細(xì)分的話，可以歸納為考生要答出“美竊視彬微笑”與“上亦大笑”的原因與情感態(tài)度。第一問是曹彬猜到了太祖的心思，潘美用“微笑”表示了對(duì)曹彬的欽佩(贊賞、欣賞等)。第二問是太祖的心思被猜中，“大笑”是太祖的自嘲和對(duì)曹彬的欣賞(只要答出“自嘲”與“欣賞”中的一點(diǎn)即可)。只要答對(duì)以上的意思，即可給分。
令我們頗感欣慰的是，也有將以上得分點(diǎn)都答對(duì)的考生。試舉二例：
例一：①潘美聽到太祖所言，知道之前彬所說太祖不會(huì)授他使相的預(yù)測是對(duì)的，于是看著彬微笑，以表佩服與彬示意，偷笑太祖的計(jì)策被看破了。②太祖知道彬看出了自己的想法，于是大笑來贊許彬的智慧，也表示理解，也自嘲自己的想法被看破，對(duì)彬的智慧感到欣慰。
例二：①因?yàn)樘娌]有馬上封曹彬?yàn)橄?，這與曹彬之前的預(yù)測一樣，且理由也相同，潘美佩服曹彬。②因?yàn)樘尜p識(shí)曹彬的富有智慧以及才能出眾，也因?yàn)樽约旱挠?jì)謀被看穿而笑。
如果我們?cè)偕疃冉馕鲞@段話，進(jìn)一步體察宋太祖、曹彬與潘美三個(gè)人的心理反應(yīng)，還可以有這樣的解釋：潘美的“微笑”在佩服曹彬的同時(shí)，還有點(diǎn)兒幸災(zāi)樂禍想看熱鬧的意味，看曹彬如何反應(yīng)與宋太祖如何善后處理這件事；而宋太祖的“大笑”，除了自嘲與賞識(shí)外，還有通過“大笑”來掩飾與化解尷尬場面的成分。所以，我們認(rèn)定如果考生有答與以上內(nèi)容相類似者，亦可以得分。但能夠有如此釋解的考生少得可憐，零星偶見而已。
三
如前所述，本小題雖然有滿分的考生，但在6萬多名考生中，實(shí)在是寥若晨星。有少部分考生能夠得到3分，部分考生能得2分，大部分考生得1分。我們也試各舉一例：
3分例：①潘美見皇帝的想法與曹彬的想法、說法相同而感到曹彬有智慧，能體察圣意，同時(shí)也暗暗祝賀，預(yù)祝他成功收取太原，拜使相。（2分）②太祖贊賞曹彬不慕官爵，一心收城，為官清正而富于忠心。對(duì)他與自己的想法相同而感到高興，欣慰自己沒看錯(cuò)人，對(duì)于潘美的預(yù)祝感到有趣。（1分）
2分例：①潘美笑曹彬預(yù)見準(zhǔn)確，能夠準(zhǔn)確地揣度太祖的心思，分析到他并無大功可以勝任使相一職。(1分)②皇上笑是因?yàn)椴鼙虿湃A出眾，深得他心又能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)、分析自己。(1分)
1分例：①潘美明白事情的緣由，聽了曹彬的話，偷偷看著曹彬微笑，對(duì)曹彬的肯定。(1分)②皇上聽了潘美的解釋，就大笑了。(0分)
大大超出我們意料之外的是，有近三分之一的考生本小題得0分。所答內(nèi)容，可謂五花八門，應(yīng)有盡有。如果要?dú)w納0分答案的錯(cuò)誤類別，大致有如下四種：
一是直接抄錄原文，不做任何分析。如：
①授卿使相，然劉繼元未下，姑少待之。②夫是行也，仗天威，遵廟謨，乃能成事。
二是摘錄翻譯原文，也不加分析。如：
①聽到了這番話，潘美就看著曹彬微笑了。②潘美不敢隱瞞，把實(shí)話說了出來，皇帝就大笑了。
三是錯(cuò)誤理解“微笑”主體，認(rèn)為是曹彬“微笑”。如：
①美偷偷地看到了曹彬在微笑，被皇上發(fā)現(xiàn)。②皇上高興大笑，賜給曹彬二十萬元錢。
四是拉雜數(shù)語，胡亂湊合。此類最多，或者只轉(zhuǎn)述文中內(nèi)容，概括事件過程；或者原因分析有誤；或者生拉硬造，隨意填寫數(shù)句了事。如：
例一：①“副帥潘美預(yù)以為賀”，……回朝后，皇帝讓他為使相，于是潘美便“笑”了。②皇帝得知了事情的實(shí)情，認(rèn)為曹彬?yàn)楣偾逭?，所以?huì)“大笑”。
例二：①曹彬正好不想當(dāng)此官，潘美認(rèn)為正得曹彬之意。②皇帝未能找借口騙得曹彬，為潘美的回答而默認(rèn)。
例三：①潘美知道了曹彬以太原未平為借口，拒絕擔(dān)任使相一職，實(shí)則為了多得錢；②太祖知道曹彬的心思，笑曹彬也是一個(gè)貪財(cái)之徒。
例四：①這問話意為潘美偷偷看著曹彬微笑，此必是因?yàn)閼?zhàn)時(shí)他要求部下破城后不殺一個(gè)人，破城后，李煜身旁的人無一人喪命，打勝仗的同時(shí)，又不過多的殺人，這是笑的原因；②太祖大笑是因?yàn)椴鼙蛱浚幌胍X。
歸根結(jié)底，上述四種錯(cuò)誤其實(shí)就是一種：讀不懂淺近的文言文，找不到讀古文的感覺。看到這些張冠李戴，弄不清究竟是誰在“微笑”的答案，閱卷老師頗為無奈。這充分說明考生對(duì)如此淺顯的一段文言文，根本就沒有起碼的古文閱讀與理解能力，更談不上正確分析與回答問題了。
四
今年這道4分的古文理解小題，應(yīng)該說暴露了一個(gè)大問題，為什么高三學(xué)生對(duì)文言文如此陌生？他們平素是如何學(xué)文言文的？中學(xué)教師是如何教的？這與高考命題與答題之間，又有什么樣的關(guān)聯(lián)？
要說新課標(biāo)不重視文言文，顯然是不對(duì)的。新課標(biāo)提出學(xué)生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”，在閱讀古今中外的人物傳記等作品后，“能夠把握基本事實(shí)，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”，“要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”。這些指導(dǎo)原則，無疑都是非常正確的。
要說北京市高考命題不重視古詩文，顯然也是不對(duì)的。就北京語文高考試題而言，古詩文題類有文言實(shí)詞、文言虛詞、語句理解、文意分析、閱讀延伸、古文斷句（俗稱“畫杠”）、古詩文默寫、古詩鑒賞等，總分值為42分（今年36分）。如果加上語言基礎(chǔ)知識(shí)中與古詩文相關(guān)知識(shí)的考查，將近50分，占語文總分150分的1∕3，夠可以的了。
但問題在于，就古詩文的考題而言，再具體來說如文言詞語（名詞與動(dòng)詞等）解釋正確與否、虛詞意義與用法相同與否、語句解釋是否符合文意、段落與語句理解和分析是否符合文意等題，命題者主要通過提供正確與錯(cuò)誤的選擇題，讓考生選擇作答。這些題所造成的客觀后果就是：答案就在卷面上，而不是在考生的腦海中；考生基本不去理解整篇或整段古文，而是將專注力集中在某個(gè)點(diǎn)或面；古文斷句只是簡單地將句子斷開，而不必去考慮其究竟是停頓、轉(zhuǎn)折、發(fā)問、敘述還是結(jié)束。這種命題方式給教師與學(xué)生所帶來的不良后果：一是促使中學(xué)文言文教學(xué)更加傾向于區(qū)分字詞與語法等；二是使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，一味在所提供的四個(gè)選項(xiàng)中游弋選擇，而不是對(duì)整篇文章做通讀與理解，甚至被老師們訓(xùn)練得像警犬一樣，嗅覺靈敏，如同機(jī)器，即便他不知道如何選擇，他選擇的也是對(duì)的。而命題者在命題時(shí)，也大為苦惱，甚至每個(gè)選項(xiàng)一句話文字的長短，也基本上是整齊劃一的，生怕考生從句子的長短中，捕捉到一星半點(diǎn)的信息，“貓”和“老鼠”互捉，雙方都累得夠嗆，辛苦異常。
于是，教師在具體教學(xué)中“過于關(guān)注語法知識(shí)點(diǎn)的講授和考查，致使學(xué)生的注意力大部分集中在文言語法點(diǎn)的總結(jié)上。一系列知識(shí)點(diǎn)串講下來，學(xué)生已經(jīng)記得筋疲力盡，老師也講得口干舌燥”，但結(jié)果適得其反，學(xué)生“不喜歡上文言文，尤其不喜歡文言語法”，①也就是平常說的“一怕周樹人，二怕文言文”。甚至這種學(xué)習(xí)文言文的情緒帶到了大學(xué)，高校中文系的學(xué)生也悚于學(xué)習(xí)古文，尤其怕學(xué)語法。
同時(shí)，由于考生每天沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，無休無止地刷卷子，根本就無暇自由地選擇與讀書，所以新課標(biāo)提出的要求學(xué)生能借助注釋和工具書，讀懂古文的內(nèi)容，以及通過古文閱讀，形成有一定深度的思考和判斷等要求就只是一個(gè)遠(yuǎn)在天邊的美好愿景。學(xué)生能學(xué)習(xí)完教師所教部分已屬不易，借助工具書自己讀文言文，對(duì)大部分高中生來說根本就沒有可能，難怪接觸未學(xué)過的淺近文言時(shí)，根本就找不到一點(diǎn)感覺。
五
筆者對(duì)中學(xué)語文教學(xué)是門外漢，所以也很難提出什么高見，但本著“豬跑學(xué)”的精神，此處想從中學(xué)語文教學(xué)與高考命題兩方面，談一點(diǎn)不成熟的想法。
首先，中學(xué)文言文的教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生喜歡讀文言文，喜歡上古詩文課。興趣的培養(yǎng)，不是增加課時(shí)量，不是背誦多少名篇，更不是講幽默故事，而是要給學(xué)生講出文言文的魅力，培養(yǎng)他們識(shí)讀文言文的感覺，從課文背景到文章內(nèi)容都講透講熟。例如上列《宋史·曹彬傳》，唐末五代，戰(zhàn)亂頻仍，每個(gè)新王朝的興起，都是建立在搶掠屠城、血流遍野的慘烈背景之上，但曹彬之克李煜、宋太祖之“陳橋兵變”，都是“克城之日，不妄殺一人”，這就是宋初君臣不同于五代諸君的宏闊帝王氣象，北宋統(tǒng)一天下并非偶然。曹彬、潘美與宋太祖間的對(duì)話，是作者向司馬遷學(xué)習(xí)，為史家的閑筆，生動(dòng)形象，余味無窮，影響深遠(yuǎn)。宋太祖賜曹彬二十萬錢，可以說是后來“杯酒釋兵權(quán)”的預(yù)演，是宋初安置與解決功高蓋主將領(lǐng)的手段，不同于漢、唐的“狡兔死，走狗烹”的處決方式。同時(shí)賜功臣以重幣，引出文官俸祿豐厚的制度，又是導(dǎo)致宋代“積貧積弱”國勢的重要原因。因此，從《曹彬傳》可以看出宋初甚至整個(gè)北、南兩宋基本國策的縮影。我想學(xué)生如果了解《曹彬傳》中，竟然有如此豐富奇妙的歷史背景與信息含量，他是會(huì)對(duì)這篇小小傳記充滿好奇與興趣的。
其次，中學(xué)文言文教學(xué)，應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)語法句型向培養(yǎng)整體閱讀感與理解能力方面傾斜。這點(diǎn)一些中學(xué)教師已經(jīng)有了清醒的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為“在主要意思明了的情況下，應(yīng)該淡化一些沒有很大必要的語法點(diǎn)的講授”。②淡化語法，強(qiáng)調(diào)整體，加強(qiáng)誦讀，加深理解，真正依靠注釋與工具書，使學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來學(xué)習(xí)，而不是教師灌輸?shù)摹爸薄耙浴薄坝凇薄把伞钡鹊挠梅?。只有佛手在我，才能點(diǎn)鐵成金，面對(duì)一篇新的文言文時(shí)，能夠理解與分析文意。
再次，要真正給中學(xué)生尤其是高中生減負(fù)。將課余時(shí)間交還給他們，將選擇讀書的權(quán)利交還給他們，由他們自己選擇想讀的書，讀經(jīng)典，讀長篇，讀完一本，讀通一本書，真正讀懂一本書。如果學(xué)生每天半夜還在做作業(yè)，周末還在補(bǔ)課，寒暑假也在各種實(shí)習(xí)班奔波，那就一切無從談起。
第四，就高考命題而言，應(yīng)該改變這種主要通過選擇題型來考察學(xué)生的方式，淡化虛實(shí)詞等的考查，增加文言文基本功的考查。我固執(zhí)地認(rèn)為，考查學(xué)生文言文水平與能力的最基本、最簡便、最有效的方式，就是給一段文言文，讓他標(biāo)點(diǎn)與翻譯。在一字一句的翻譯面前，不存在任何的投機(jī)、僥幸與偶然，是騾子是馬，溜溜就知道了。
任何教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變，都牽涉到許許多多的因素，從來就不是一蹴能就的事情，但我們希望經(jīng)過中學(xué)廣大師生不懈的努力，真正提高中學(xué)生閱讀與理解文言文的能力，在再遇到今年高考語文試題中類似的“微笑”問題時(shí)，考生的回答能讓他自己、家長、教師、閱卷者和全社會(huì)都充滿微笑。微笑，是人類最迷人最美妙的姿容。
①{2}薛川東、張芮等《滴水見日月 窺豹知一斑——北京市東城區(qū)部分高中語文教師文言詩文教學(xué)調(diào)查報(bào)告》，載郭錫良、魯國堯主編《中國語言學(xué)》(第6輯)，北京大學(xué)出版社2012年。
（北京大學(xué)中文系 100871）
（原載《中學(xué)語文教學(xué)》2013年第8期）
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