教學(xué)隨筆——課堂觀(guān)察技術(shù)是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要途徑
(2011-03-19 15:26:37)
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師生交往教 學(xué) 隨 筆
——課堂觀(guān)察技術(shù)是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的重要途徑
成都市蘇坡小學(xué) 顏歡
評(píng)課主要是關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程，觀(guān)察教師的教學(xué)目標(biāo)在課堂上實(shí)施的情況，學(xué)生在課堂上的變化情況等等。這些變化無(wú)論有多么微小，都實(shí)實(shí)在在影響著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而老師僅通過(guò)備課是無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)的，所以進(jìn)行課堂觀(guān)察十分重要。以下就我區(qū)在推行利用課堂觀(guān)察技術(shù)提高課堂教學(xué)水平后，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?div style="height:15px;">
（一）利用課堂觀(guān)察技術(shù)的必要性
作為一線(xiàn)教師，我們都知道，備課不能只備教材，還要備學(xué)生。但是，就算你作好了全面的準(zhǔn)備，可在孩子的世界里，他的思考方式、所能反映出來(lái)的情況卻是很突然、讓人意外的。所以，為了讓我們的課更有效率，我們要把課堂觀(guān)察技術(shù)融入每一節(jié)課當(dāng)中。
案例一：北師大版數(shù)學(xué) 三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)問(wèn)》
這節(jié)課是一節(jié)獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)課。我在備教案時(shí)，覺(jué)得這節(jié)課還是有難度的，認(rèn)為孩子們?cè)诙鄬?duì)多的這種搭配關(guān)系時(shí)會(huì)顯得很亂，沒(méi)有順序，或遺漏或重復(fù)。課堂觀(guān)察組的老師們坐到了孩子們身旁，從我試講開(kāi)始就一直關(guān)注著孩子們的變化情況。課后交流，老師們很積極的和大家交流身邊孩子們的情況，通過(guò)課堂記錄表我們可以看到孩子們從剛開(kāi)始的沒(méi)有順序的搭配，到學(xué)會(huì)用字母或數(shù)字進(jìn)行符號(hào)的有序的搭配，學(xué)習(xí)起來(lái)很快，也基本能夠理解并應(yīng)用。這說(shuō)明什么，說(shuō)明我們作為成人只能大概的去估計(jì)孩子們的學(xué)習(xí)能力，用我們的思維給他們一個(gè)定式，然而試講后我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們其實(shí)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的掌握情況是很好的，很容易接受的。課堂觀(guān)察及時(shí)的把孩子們的學(xué)習(xí)情況反應(yīng)給了授課的老師，同時(shí)，我們也從課堂觀(guān)察表上發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于“葷菜”“素菜”是分不清的，這一點(diǎn)，又是我們?cè)谇捌趥湔n中所沒(méi)有預(yù)計(jì)到的。也就是說(shuō)，課堂觀(guān)察技術(shù)的引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況第一時(shí)間反饋給老師，讓我們能在下一節(jié)課時(shí)能及時(shí)的修改教案。所以，讓給課堂觀(guān)察技術(shù)進(jìn)入每一節(jié)平常課也是必須的。
（二）利用課堂觀(guān)察技術(shù)的優(yōu)越性
我們都知道，有時(shí)表面光鮮的一節(jié)課，實(shí)際上掌握的孩子卻非常少，怎么樣才能及時(shí)了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)孩子真真實(shí)實(shí)的學(xué)懂、會(huì)做——讓課堂觀(guān)察技術(shù)進(jìn)課堂。
案例二：北師大版數(shù)學(xué) 三年級(jí)上冊(cè)《生活中的推理》
本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第八單元《可能性》中的一節(jié)專(zhuān)題活動(dòng)課。我們學(xué)校帶著這節(jié)課參加了去年青羊區(qū)“引領(lǐng)學(xué)生真切感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)”的賽課活動(dòng)。在我們學(xué)校的精心準(zhǔn)備過(guò)程中，課堂觀(guān)察技術(shù)的進(jìn)入為我們帶來(lái)了一次又一次的沖擊和幫助。作為執(zhí)教老師，憑著對(duì)自己班上學(xué)生的了解，我制定出了教案。但是，和我預(yù)計(jì)的大有出入。當(dāng)我請(qǐng)孩子們把自己的推理過(guò)程寫(xiě)在準(zhǔn)備好的白紙條上時(shí)，我以為，孩子們會(huì)和我預(yù)設(shè)的一樣，有用文字表述的，有用連線(xiàn)的等等。但是，很遺憾，課堂觀(guān)察組的老師發(fā)現(xiàn)整個(gè)班上全部都用的是文字進(jìn)行推理。面對(duì)這種問(wèn)題，我們及時(shí)根據(jù)學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題，修改提問(wèn)的方式，第二次試講時(shí)，我們就成功的獲得了我們所想達(dá)到的效果。
作為成人，我們?nèi)ソ鉀Q簡(jiǎn)單的推理題，一般都是讀懂一個(gè)條件，就可以立刻得到某一個(gè)結(jié)論。我們知道，讓學(xué)生一邊分析一邊得出結(jié)論很難，所以我們都是盡可能的引導(dǎo)學(xué)生得到所有信息后再進(jìn)行分析。但是，很多坐在孩子們身邊進(jìn)行觀(guān)察的老師都發(fā)現(xiàn)，一邊獲取信息，一邊分析一邊得出結(jié)論是人的一個(gè)定式。盡管我們努力的引導(dǎo)孩子們先得到所有信息再分析，但是得到的效果并不好。怎么辦？面對(duì)這樣的難題，我們秉承著讓每一節(jié)課落到實(shí)處，讓每一個(gè)孩子真的學(xué)懂。我們決定由老師正確引導(dǎo)孩子們?cè)诒砀裰杏梅?hào)先記錄信息，再進(jìn)行推理，最后得出結(jié)論。從課堂上孩子們掌握的情況來(lái)看，效果是很好的。如果不是課堂觀(guān)察的老師坐在孩子們中間真實(shí)的觀(guān)察到了孩子們的思考過(guò)程，我們也就無(wú)法正確的制定出推理分成兩部分：即先記錄，再推理這種落到實(shí)處的教案。所以說(shuō)，課堂觀(guān)察技術(shù)的引入讓老師更加的了解學(xué)生在課堂的掌握情況：包括會(huì)不會(huì)讀題、會(huì)不會(huì)做題這種顯性的變化，還有學(xué)生內(nèi)心的變化：也就是思考方向和思考過(guò)程這種隱性的變化。這些最有利的、細(xì)微的變化是老師在課前預(yù)設(shè)和課上觀(guān)察所感受不深的，只有坐在孩子身邊，陪伴著孩子上完整節(jié)課的進(jìn)行課堂觀(guān)察的老師才能體會(huì)到。所以，使用課堂觀(guān)察技術(shù)也就使自己離成功更近了一步。
上學(xué)期承擔(dān)的兩次公開(kāi)課，我們學(xué)校一直都在利用課堂觀(guān)察技術(shù)提高老師們的教學(xué)能力，我在整個(gè)活動(dòng)中是獲益最大的。在課堂觀(guān)察組老師和課堂觀(guān)察表的幫助下，我能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的掌握情況、思考方向，讓我能及時(shí)修改教案；讓我更加了解學(xué)生的思維能力，對(duì)于可能出現(xiàn)的多種情況有更全面的預(yù)設(shè)，作到心中有數(shù)；讓我對(duì)這個(gè)年齡段孩子有更全面的了解，能把一些所缺乏的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。課堂效率的高低取決于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，老師在課堂觀(guān)察技術(shù)的幫助下所進(jìn)行的修改會(huì)使得更多的學(xué)生在課堂上獲得更多的知識(shí)，也就使整個(gè)課堂效率得到了提升。我相信，只要我們堅(jiān)持利用課堂觀(guān)察技術(shù)提高自己的教學(xué)水平，讓課堂觀(guān)察走進(jìn)每一節(jié)常態(tài)課，讓課堂觀(guān)察走進(jìn)每一個(gè)學(xué)科的常態(tài)課，我們的課堂教學(xué)水平一定會(huì)得到更大的飛躍。
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