文/虹野
傳授知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)一直都是教育的核心。什么知識(shí)有用，什么知識(shí)沒(méi)有用，也是家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育工作者非常關(guān)注的問(wèn)題。在我們國(guó)家基礎(chǔ)教育階段，有利于升學(xué)的知識(shí)被認(rèn)為是有用的；在高等教育階段，能賺錢(qián)的知識(shí)被認(rèn)為有用的……我們的教育教學(xué)常常會(huì)陷入“不考的知識(shí)不學(xué)”、“不能變現(xiàn)的知識(shí)不學(xué)”的陷阱中去。在教育教學(xué)中，我們的學(xué)科知識(shí)常常是七零八碎的，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)常常變成對(duì)知識(shí)的記憶，我們的教學(xué)常常變成“為知識(shí)而教”、“為知識(shí)而學(xué)”。
隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，知識(shí)膨脹的時(shí)代來(lái)臨，每時(shí)每刻都有新的知識(shí)產(chǎn)生。我們的學(xué)校教育對(duì)課程知識(shí)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)上新知識(shí)產(chǎn)生的速度。我們很難容忍在學(xué)校里面學(xué)的知識(shí)經(jīng)過(guò)若干年已經(jīng)被社會(huì)所淘汰。我們不得不認(rèn)真思考學(xué)校教育究竟能夠給學(xué)生帶來(lái)什么？
當(dāng)學(xué)校不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑的時(shí)候，當(dāng)學(xué)校知識(shí)更新的速度慢于網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)校教育學(xué)到的知識(shí)無(wú)法為學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中獲得更好的生活提供幫助的時(shí)候，我們的學(xué)校教育存在的價(jià)值是什么呢？
學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所學(xué)生既可以獲得一定量的知識(shí)，也可以獲得能力的增長(zhǎng)。客觀的知識(shí)是很容易量化的，而能力則如《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》這本書(shū)中所提到“狹小房間里面的大象”那樣常常被人熟視無(wú)睹。
正是鑒于知識(shí)創(chuàng)新速度之快，學(xué)校教育無(wú)法跟上其步伐，我們不得不思考為學(xué)生未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也就是常說(shuō)的“終身學(xué)習(xí)”能力。終身學(xué)習(xí)能力并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就行了，這需要在學(xué)校學(xué)到支撐繼續(xù)學(xué)習(xí)的“有用的知識(shí)”和“綜合能力”。歐洲的21世紀(jì)關(guān)鍵能力、美國(guó)的21世紀(jì)必備綜合能力框架和中國(guó)的核心素養(yǎng)，都是“為未來(lái)而學(xué)”做準(zhǔn)備。綜合能力框架很多，在未來(lái)教育中也很龐大，綜合能力的養(yǎng)成需要建立在“為未知而教”的基礎(chǔ)之上，在未知的情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)和習(xí)慣未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。
盡管我們的“核心素養(yǎng)”的綜合能力框架還有各種各樣的疏漏，但是如果能夠把我們的教育從“而升學(xué)而教”轉(zhuǎn)移到為“為能力而教”也算是一個(gè)很大的進(jìn)步了。但從目前各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體“熱火朝天”地制定各學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，似乎依然認(rèn)為獲得知識(shí)的同時(shí)也會(huì)獲得能力。在《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》這本書(shū)中，從終身學(xué)習(xí)的角度，探討了什么樣的知識(shí)是有價(jià)值的，分析了什么樣的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，討論了知識(shí)、學(xué)習(xí)、思維、能力之間的關(guān)系。盡管書(shū)中并沒(méi)有為諸如核心素養(yǎng)之類(lèi)的綜合能力框架提供一個(gè)非常具有操作性的教學(xué)組織模式，但是卻為我們落實(shí)核心素養(yǎng)提供了一個(gè)非常重要的思路。
虹野 中華教育改進(jìn)社理事
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