二教師參與
1、參與的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。
2、參與的作用
教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)教師在參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該起到體現(xiàn)以下作用：組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)、解疑等。
3、途徑與方法
合作前教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；合作過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo)、解惑、激勵(lì)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；合作后教師應(yīng)對(duì)合作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（1）、首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)，問(wèn)題解決方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓展時(shí)，憑一個(gè)人的力量難以很好完成任務(wù)時(shí)，教師要抓住這些最佳合作契機(jī)，給予外部激勵(lì)，明確以小組為單位，進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)。
（2）、在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，就明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。
（3）、教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣；
（4）、在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到解決問(wèn)題有困難的小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥；同時(shí)要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范，讓其他的小組成員更加積極思考。
（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過(guò)程。教師要在此過(guò)程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，合作學(xué)習(xí)后要賞識(shí)學(xué)生，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。
第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵(lì)
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行展示，并在展示過(guò)程中不斷激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。
（一）學(xué)生展示
1、展示的內(nèi)涵
所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，要求展示自己組提出的有價(jià)值的、未解決的問(wèn)題以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。
2、展示的內(nèi)容
展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，即問(wèn)題性。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。
3、展示的作用
展示可以讓不敢開(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說(shuō)能手，可以讓快樂(lè)的思緒得到自由地釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開(kāi)放，可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓的學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維得到培養(yǎng)。
4、途徑與方法
（1）、展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示（小展示）；一種是組間（班內(nèi)）展示（大展示）。組內(nèi)展示是由小組長(zhǎng)各自組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示個(gè)體尚未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行第一次思維碰撞，組內(nèi)展示應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的接受情況，解決最為基礎(chǔ)的問(wèn)題。組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行組間展示。
組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式匯報(bào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及本小組的獨(dú)到見(jiàn)解。
（2）、展示方式：互動(dòng)性是此展示方式的原則，即要在展示時(shí)體現(xiàn)出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：一種是一般方式，①陳述性展示，即用語(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要的表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn)；②實(shí)踐性展示，即用板書(shū)或?qū)W具等實(shí)際物品協(xié)助表達(dá)觀點(diǎn)。第二種是個(gè)性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、課本劇、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫(huà)、美文等均可。值得注意的是個(gè)性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個(gè)原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精煉，無(wú)論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時(shí)要直入主題，言簡(jiǎn)意賅。
（3）、展示指導(dǎo)：改革初期，學(xué)生對(duì)展示的各個(gè)環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。①站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需用板書(shū)協(xié)助說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。②語(yǔ)言的要求：發(fā)言時(shí)聲音要洪亮；語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔；注意用語(yǔ)文明禮貌，如對(duì)提出建議的同學(xué)說(shuō)謝謝等。③發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時(shí)，可由小組長(zhǎng)制定，也可由教師根據(jù)情況來(lái)制定。組間展示時(shí)，一般按照目標(biāo)問(wèn)題的順序進(jìn)行。可以由小組派代表發(fā)言，也可幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他做補(bǔ)充或質(zhì)疑（同組、同問(wèn)題者優(yōu)先）。
（4）、展示誤區(qū)：①一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次。將更多的機(jī)會(huì)讓出來(lái)，讓潛能生有參與的機(jī)會(huì)。另一方面，我們對(duì)于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生要給予更大的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，比如教師語(yǔ)言的直接肯定或小組加分時(shí)有所區(qū)分。②對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的班級(jí)，不要認(rèn)為組間展示時(shí)每一個(gè)小組都必須有機(jī)會(huì)展示，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。一方面時(shí)間不允許，另一方面對(duì)同一問(wèn)題的反復(fù)展示，浪費(fèi)時(shí)間，反而造成低效。因此人數(shù)多的班級(jí)可以采用競(jìng)爭(zhēng)的方式，哪一組先做好展示的準(zhǔn)備，那一組就先展示，其他補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師對(duì)聽(tīng)得好、補(bǔ)充得好的小組同樣提出表?yè)P(yáng)及肯定。
（二）教師激勵(lì)
1、激勵(lì)的內(nèi)涵
這里的激勵(lì)，不僅僅指表?yè)P(yáng)學(xué)生，應(yīng)該包括追問(wèn)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、引發(fā)互動(dòng)等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。
2、激勵(lì)的作用
教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。
“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育教學(xué)的始終，現(xiàn)在主要說(shuō)說(shuō)在學(xué)生展示時(shí)教師的激勵(lì)。
3、途徑與方法
教師的激勵(lì)方法可以分兩種。
顯性激勵(lì)：如對(duì)學(xué)生的回答直接給予語(yǔ)言上的肯定，但切記評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要有針對(duì)性，不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)一些激勵(lì)的語(yǔ)言，如：在這個(gè)問(wèn)題上，你可以當(dāng)老師了；你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每課都能聽(tīng)到你的發(fā)言；這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你真愛(ài)動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！敢于向書(shū)本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕等。還可以用一些親昵的動(dòng)作、夸張的表情、加分等表示對(duì)個(gè)人及小組的激勵(lì)。
隱性激勵(lì)：教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。另外課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐性知識(shí)。運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。
第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)
（一）學(xué)生探究
1、學(xué)生探究的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等多種方式探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲，使學(xué)生的注意、記憶、思維集中在一起，進(jìn)入到一種智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如果說(shuō)學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中已掌握了50%知識(shí)，第二、三環(huán)節(jié)掌握了30%知識(shí)，那么，第四環(huán)節(jié)就是著力解決全班大多數(shù)學(xué)生剩下20%的知識(shí)問(wèn)題，以及隨機(jī)產(chǎn)生的知識(shí)生成點(diǎn)。
2、探究的作用
學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的討論和爭(zhēng)辯，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而這些終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)所必需的。
同時(shí)沒(méi)有探究就不可能有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就談不上創(chuàng)新。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生才能在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得探究與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解與掌握知識(shí)生成的思想方法，從而形成初步的探究和解決問(wèn)題的能力。
3、途徑與方法
（2）、重視獨(dú)立探究，倡導(dǎo)合作交流
在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立探究，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過(guò)自己獨(dú)立探究，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)。
在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，共同探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。
（3）、允許選擇自己喜歡的探究方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)
探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認(rèn)知系統(tǒng)，是一種探究；動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題是一種探究；對(duì)話交流，質(zhì)疑問(wèn)難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己覺(jué)得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂(lè)趣。
（4）、多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功
探究應(yīng)該有一個(gè)展示交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以交流辯論、可以相互借鑒共享……這里交流互動(dòng)環(huán)節(jié)老師們?nèi)菀缀鲆?，交流不是學(xué)生向老師匯報(bào)，而是向所有學(xué)生交流自己的思維過(guò)程和探究結(jié)果，這也就是傾聽(tīng)的問(wèn)題。在傾聽(tīng)的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地反思自己的探究過(guò)程，主動(dòng)地吸收其他同學(xué)的好的做法、主動(dòng)地思考和傾聽(tīng)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于揭示規(guī)律。
(5)、探究活動(dòng)要有可操作性
探究活動(dòng)不需要太復(fù)雜的條件，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力能得到一定的收獲。探究活動(dòng)內(nèi)容不宜太難或太易，太難會(huì)使學(xué)生失去探究的信心，太易會(huì)失去探究的意義。
（二）、教師引領(lǐng)
1、教師引領(lǐng)的內(nèi)涵
教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點(diǎn)撥者的作用，提供解決問(wèn)題的策略建議，保障自主解決問(wèn)題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。
但這里要特別指出我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終，這就對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案、教師素養(yǎng)、教師的功力提出了更高的要求。
2、教師引領(lǐng)的作用
（1）、在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要會(huì)相機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題，發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者，點(diǎn)撥者的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究熱情；
（2）、提供解決問(wèn)題的策略建議，培養(yǎng)自主探究的精神，提高自主探究的能力；
（3）、保障自主解決問(wèn)題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的思考，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的探究者。
3、途徑與方法
（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的線索提示
自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，只呈現(xiàn)一些提示性的線索，并不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種提示性的線索，應(yīng)該是及時(shí)的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)等。
教師一要不斷鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題，就想方設(shè)法自己解決，掃清進(jìn)行探究學(xué)習(xí)上的心理障礙；二要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問(wèn)題邁進(jìn)，逐步獲得探究學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)法；三要鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)特見(jiàn)解，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷，勇于提出自己的獨(dú)特看法，在鞏固學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法；四是引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生善于用多種方法解決問(wèn)題。按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，采用多種方法解決問(wèn)題就成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問(wèn)題的新途徑。
（3）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的探究時(shí)空
教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問(wèn)題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的時(shí)間和空間。孩子們對(duì)周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來(lái)的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會(huì)變得更明亮，小手會(huì)變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。
（4）要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一定階段開(kāi)始展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師一定要認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表完個(gè)人見(jiàn)解或小組意見(jiàn)之后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給以肯定。在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)上作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑，另行探究新路。但也要進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生散亂的思緒一個(gè)明確的回答，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有一個(gè)整體的概念，克服知識(shí)點(diǎn)散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。同時(shí)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)發(fā)展，將探究的問(wèn)題舉一反三，一題多變，通過(guò)適當(dāng)增減、更換問(wèn)題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（5）探究活動(dòng)要達(dá)到本節(jié)課的預(yù)期目的，探究活動(dòng)不能太難或太易。
第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)
（一）學(xué)生達(dá)標(biāo)
1、學(xué)生達(dá)標(biāo)的內(nèi)涵
課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價(jià)值的問(wèn)題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。當(dāng)堂檢測(cè)是為了使學(xué)生了解自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
2、學(xué)生達(dá)標(biāo)的作用
學(xué)生經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過(guò)關(guān)，使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。導(dǎo)學(xué)案整理旨在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納知識(shí)的初步能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，并進(jìn)行及時(shí)反饋。
3、途徑與方法
（1）、學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。前三項(xiàng)內(nèi)容一般是隨時(shí)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。知識(shí)系統(tǒng)梳理很重要，要求能自主列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)綱目或繪出知識(shí)樹(shù)，這個(gè)內(nèi)容的整理可以放到課后反思時(shí)進(jìn)行。
(2)、每天上完課后要及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯(cuò)的問(wèn)題整理到糾錯(cuò)本上或?qū)W(xué)案糾錯(cuò)欄上。認(rèn)真更改錯(cuò)題，必要時(shí)找對(duì)子幫扶解決，鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。必要時(shí)，老師也要重點(diǎn)輔導(dǎo)這些學(xué)困生，或者直接承包幾個(gè)學(xué)困生。
（3）、做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問(wèn)題或困惑。為方便操作，建議老師統(tǒng)一符號(hào)，簡(jiǎn)潔、明快、便于及時(shí)、快速完成整理）。
（4）、導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)。分層檢測(cè)，即基礎(chǔ)知識(shí)題全部過(guò)關(guān)；闖關(guān)提升題，分級(jí)完成。
（5）、達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）教師測(cè)評(píng)
1、教師測(cè)評(píng)的內(nèi)涵
教師在課堂教學(xué)的最后五分鐘，通過(guò)“小紙條”、“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)。
2、教師測(cè)評(píng)的作用
一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合。實(shí)就需落在當(dāng)堂檢測(cè)上，做到堂堂清，測(cè)評(píng)節(jié)奏要快、反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確。
同時(shí)當(dāng)堂檢測(cè)意義不僅僅只是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握情況的測(cè)試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅，（情）讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力，（能力）從而潛移默化的讓知識(shí)走出課堂、回歸生活。（知識(shí)本位）。
這里特別指出“關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體”是高效課堂的基本點(diǎn)之一，因此教師要時(shí)刻牢記從最后一名學(xué)生抓起。人人成功方可謂真正的成功，人人高效方稱得上高效課堂。
3、途徑與方法
（1）、題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，編排題目時(shí)一定要針對(duì)性強(qiáng)，避免形式化，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計(jì)，題量要簡(jiǎn)而精。
（2）、檢測(cè)形式可以靈活多樣。檢測(cè)形式可采用書(shū)面測(cè)試題、背誦、默寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)、小組對(duì)子互測(cè)等多種方式，一般以書(shū)面的紙筆測(cè)試居多。
（3）、檢測(cè)題目呈現(xiàn)方式不拘一格?？梢杂山處煂⒕x試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁(yè)碼和題號(hào)。還可以由小組長(zhǎng)設(shè)計(jì)，在學(xué)案整理后根據(jù)組內(nèi)的情況隨機(jī)設(shè)計(jì)。
（4）教師要通過(guò)巡視、個(gè)別指導(dǎo)等方式密切關(guān)注弱勢(shì)群體，對(duì)最后一名學(xué)生可適當(dāng)給予提醒、幫助，并結(jié)合當(dāng)堂檢測(cè)中的基礎(chǔ)題進(jìn)行有意提示，從而幫助學(xué)生順利檢測(cè)。
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