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二、我為語(yǔ)文

我一直想寫(xiě)一兩本純粹的語(yǔ)文方面的書(shū)。這可能源于我一種年深月久的語(yǔ)文野心，或者說(shuō)，這就是我一種根深蒂固的語(yǔ)文理想。

當(dāng)然，這樣的話，在有些人眼里，可能矯情了點(diǎn)。寫(xiě)一兩本書(shū)出來(lái)，在當(dāng)下，對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師而言，實(shí)在是輕而易舉的事。

何況，現(xiàn)在關(guān)于語(yǔ)文的論述、觀點(diǎn)、理論，可謂山頭林立，流派雜陳。一個(gè)語(yǔ)文教師，只要認(rèn)真思考一番，為自己的教學(xué)特點(diǎn)提煉一兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)山頭也就會(huì)出現(xiàn)，一個(gè)流派也就會(huì)形成。

這是當(dāng)下語(yǔ)文界的景觀。

但也因此，我認(rèn)為，在一個(gè)非常容易出書(shū)的時(shí)代，審慎地發(fā)表自己的言論，是一種美德；與之相關(guān)的是，在一個(gè)太容易樹(shù)起一面旗幟以標(biāo)示自己也有個(gè)山頭的時(shí)代，謹(jǐn)慎地做好自己的語(yǔ)文教學(xué)工作，同樣是一種美德。

所以，一直以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文方面的立言，我非常謹(jǐn)慎。

這么多年來(lái)，我也就出過(guò)兩三本語(yǔ)文方面的書(shū)：

本世紀(jì)初與高萬(wàn)祥先生合作出版過(guò)一本《語(yǔ)文讀寫(xiě)新法》（高一分冊(cè)，主編何永康，副主編王棟生，高萬(wàn)祥、姜廣平編著。南京出版社2000年9月第1版），我也因此與何永康先生、吳非（王棟生老師）有了合作。這本書(shū)，是他們主編的叢書(shū)中的一冊(cè)。書(shū)出版后，深得吳非先生賞識(shí)，認(rèn)為我遴選文章的眼光與識(shí)見(jiàn)，是有那么點(diǎn)與眾不同。

我到現(xiàn)在都記得，吳非先生后來(lái)到張家港高級(jí)中學(xué)，我差不多用了一天的時(shí)間親自陪他。吳非先生跟我說(shuō)這番話時(shí)，是在張家港高級(jí)中學(xué)的大操場(chǎng)上。

我接受吳非先生對(duì)我的這份賞識(shí)，我認(rèn)為這是一個(gè)語(yǔ)文界的長(zhǎng)者與名家對(duì)我這個(gè)后來(lái)者的勖勉。

可惜的是，我后來(lái)未能再與吳非先生有什么交集，只記得他為《江蘇教育》雜志的一篇約稿與我通過(guò)一次電話，后來(lái)再無(wú)下文?，F(xiàn)在，我也不知道吳非先生近況如何。

對(duì)我而言，能夠在張家港高級(jí)中學(xué)的那個(gè)大操場(chǎng)上，陪著吳非先生一圈一圈地散步、聊天，從下午一直聊到黃昏，是一種天大的造化。

這世上，能有多少人可以擁有與名家零距離接觸這種近乎奢侈的幸福呢？

那時(shí)候，我36歲，正是一個(gè)說(shuō)大不小說(shuō)小不小的年齡，正是一個(gè)懂得傾訴也懂得傾聽(tīng)的年齡。

前些年，我在南京的一家教育報(bào)刊社任職，得以與周德藩老師結(jié)識(shí)。

周德藩：原國(guó)家教育發(fā)展中心研究員、國(guó)家教育督學(xué)，江蘇省教育委員會(huì)原副主任、省政協(xié)科教文衛(wèi)原副主任；原江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)；科學(xué)育兒社會(huì)服務(wù)援助系統(tǒng)早期教育專(zhuān)家，國(guó)家“十五”課題《科學(xué)教育——開(kāi)發(fā)少兒潛能》課題組組長(zhǎng)。

周德藩老師作為素質(zhì)教育的首倡者，對(duì)語(yǔ)文教育傾注了太多的心血。“十一五”期間，周德藩老師主持研究教育部部長(zhǎng)基金課題“科學(xué)認(rèn)讀，培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究”。

所謂科學(xué)認(rèn)讀，其實(shí)就是一種讓中國(guó)兒童在8歲時(shí)就能實(shí)現(xiàn)自主閱讀的語(yǔ)文啟蒙教育。在周德藩看來(lái)，科學(xué)認(rèn)讀，其實(shí)是一種特殊的“閱讀教育”——因?yàn)椋@種教育，既是認(rèn)讀漢字，也是讀“圖”、讀“形”、讀“景”。細(xì)思一下，這句話實(shí)在內(nèi)涵豐富得很，因?yàn)?，這是指出了漢字所具有的全部全息化內(nèi)容，是對(duì)漢字最為形象、也最為貼切的描述。所謂“認(rèn)”是指對(duì)漢字（詞）形體的整體辨認(rèn)；“讀”則是特指對(duì)漢字（詞）的正確發(fā)音。“認(rèn)”高度統(tǒng)一于“讀”中，是“讀”中的“認(rèn)”；“讀”是一條主線,是“認(rèn)”的切入口和歸宿。它不同于以“認(rèn)字”作為前提條件的閱讀，而是在讀的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)字，并通過(guò)認(rèn)字來(lái)促進(jìn)更好的閱讀，是不識(shí)字或識(shí)字不多的孩子的“啟蒙閱讀教育”。這種閱讀是非獨(dú)立自主性的閱讀，是需要成人幫助的師生共讀、親子共讀；這種閱讀同時(shí)還需要營(yíng)造一種氛圍并建構(gòu)一定的環(huán)境來(lái)加以促進(jìn)，是一種“情境閱讀”。從某種意義上講，科學(xué)認(rèn)讀實(shí)際上就是一種情境認(rèn)讀或者叫做環(huán)境識(shí)字法。它在吸取集中識(shí)字法、隨課文識(shí)字法、注音識(shí)字法等其他各種有效識(shí)字法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，既強(qiáng)調(diào)“境”——極有意味的是，不管我們有意創(chuàng)設(shè)，還是無(wú)意為之，現(xiàn)實(shí)世界為孩子們準(zhǔn)備了充足的“境”，又非常重視“情”。也就是說(shuō)，科學(xué)認(rèn)讀更重視認(rèn)讀、語(yǔ)境和情境的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的學(xué)習(xí)化和教學(xué)關(guān)系的親情化。

“科學(xué)認(rèn)讀”課題在全國(guó)鋪開(kāi)，很多學(xué)校取得了重大成果。主事者周德藩老師希望這一課題的結(jié)題報(bào)告能以文學(xué)報(bào)告的形式對(duì)外發(fā)布，以使科學(xué)認(rèn)讀課題得到更大程度上的推廣?；谶@樣的想法，周德藩老師便請(qǐng)我來(lái)寫(xiě)兩本書(shū)，系統(tǒng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)情況。這樣，我又寫(xiě)出了兩本教育紀(jì)實(shí)作品：《打開(kāi)教育一角——8歲孩子學(xué)會(huì)閱讀的奧秘》（姜廣平著，南京大學(xué)出版社，2009年6月第1版）和《聆聽(tīng)母親心聲——小學(xué)生走向深度閱讀的路徑》（姜廣平著，南京大學(xué)出版社，2011年3月第1版）。

《打開(kāi)教育一角——8歲孩子學(xué)會(huì)閱讀的奧秘》一書(shū)，主要呈現(xiàn)無(wú)錫市蕩口小學(xué)在科學(xué)認(rèn)讀課題實(shí)驗(yàn)期間所取得的成績(jī)，主要展現(xiàn)的是8歲兒童在科學(xué)認(rèn)讀引領(lǐng)下學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)會(huì)閱讀、超常發(fā)展、實(shí)現(xiàn)飛躍的情形；而《聆聽(tīng)母親心聲——小學(xué)生走向深度閱讀的路徑》一書(shū)則呈現(xiàn)的是小學(xué)四、五、六三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)認(rèn)讀的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題閱讀、特長(zhǎng)發(fā)展等方面的精彩。

這兩本書(shū)的寫(xiě)作在我內(nèi)心引起的震動(dòng)，在我的教學(xué)觀上引發(fā)的變化，我將在本書(shū)中詳細(xì)敘述。

客觀上說(shuō)，這兩本書(shū)，更接近于語(yǔ)文教育方面的探索與研究。讀者的反響也是非常積極的。特別是科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的反響更讓人感動(dòng)，學(xué)校所有語(yǔ)文教師都在認(rèn)真閱讀這兩本書(shū)，并且認(rèn)真借鑒書(shū)中那些老師的教學(xué)成果與教學(xué)方法。

這樣算起來(lái)，我已經(jīng)寫(xiě)了三本關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)。不管怎么說(shuō)，這樣的成績(jī)，算是不俗了。

但是，內(nèi)心總覺(jué)得終究未能全部表達(dá)我自己的對(duì)語(yǔ)文的見(jiàn)解。

現(xiàn)在，在我創(chuàng)立了“姜廣平大語(yǔ)文課程”并成功運(yùn)作了十多年的時(shí)候，在我已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)寫(xiě)作成績(jī)和教育寫(xiě)作成績(jī)之后，我已經(jīng)從各方面都準(zhǔn)備好了對(duì)語(yǔ)文的言說(shuō)。我于是選擇用這一本早已應(yīng)該出版的書(shū)來(lái)表述自己的語(yǔ)文主張，表達(dá)自己的語(yǔ)文理想。

然而，當(dāng)我開(kāi)始為這本書(shū)重新選定一個(gè)書(shū)名時(shí)，發(fā)現(xiàn)好書(shū)名都被別人搶了。

余生也晚，談?wù)Z論文更遲，好書(shū)名則更不會(huì)等著我們。

本來(lái)，我覺(jué)得，我更應(yīng)該用《我即語(yǔ)文》這樣的書(shū)名來(lái)寫(xiě)我這本書(shū)。但是，前輩陳日亮先生捷足先登了。

陳日亮，1939年生，福建福州人。1960年畢業(yè)于福建師范學(xué)院中文系，同年分配到福州一中任教。歷任福州第一中學(xué)語(yǔ)文教師、副校長(zhǎng)、校學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，福建省語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事，福建省寫(xiě)作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任等職。1983年獲全國(guó)五講四美為人師表優(yōu)秀教師稱號(hào)。1987年被評(píng)為高級(jí)教師并授予特級(jí)教師稱號(hào)。曾當(dāng)選第六、七、八、九屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，中國(guó)第一部《教師法》的領(lǐng)銜提案人。享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。著有《我即語(yǔ)文》等作品。吳非先生曾撰文《漫話陳日亮》，謂陳日亮是一本耐讀的書(shū)。教育界已有學(xué)者對(duì)陳日亮先生進(jìn)行專(zhuān)題研究，謂陳日亮是閩派語(yǔ)文的代表人物，并深受魯迅人格的影響，經(jīng)歷了中國(guó)從建國(guó)之初以來(lái)的所有的語(yǔ)文教育階段，使其語(yǔ)文思想具有敏銳性、批判性和時(shí)代的跨度性，又由于通讀前蘇聯(lián)教育家的作品和深受葉圣陶先生的語(yǔ)文教學(xué)思想影響，并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹40余年，逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和鮮明的教學(xué)思想。有心人可以對(duì)陳日亮進(jìn)行深入研究。這里不再贅述陳日亮先生和語(yǔ)文的關(guān)系。

而我又不愿意與數(shù)學(xué)名師華應(yīng)龍的書(shū)名《我就是數(shù)學(xué)》的方式來(lái)為我的書(shū)命名，所以，我只能為我的書(shū)尋得這樣的書(shū)名：

我為語(yǔ)文！

但問(wèn)題又來(lái)了，因?yàn)椋骸盀椤弊钟袃煞N讀音。兩種讀音，也就意味著兩種意思。

在這里究竟應(yīng)該讀成哪一個(gè)字呢？

就請(qǐng)?jiān)徫以谶@里取模棱兩可的立場(chǎng)了。

你不要責(zé)怪我。

大到面對(duì)這個(gè)世界，小至面對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文，我似乎在所有的物事上，都無(wú)法堅(jiān)定而鮮明。我相信，這世界上，有很多人，也一定和我一樣：一方面，我們對(duì)自己無(wú)法判定，二方面，我們對(duì)外部世界也無(wú)十足的把握。世界日日在變，事物時(shí)時(shí)發(fā)展，事物的本質(zhì)，我們?cè)谑裁磿r(shí)候、什么地方才能有準(zhǔn)確的判斷與認(rèn)識(shí)？

然而，終究是要對(duì)兩種讀音作出解釋或詮釋的，我必須向我們的讀者有個(gè)交代。

這樣，你可以這樣理解，我這樣一個(gè)人，一直在為成為一名真正的語(yǔ)文名師而努力，當(dāng)然，我現(xiàn)在總算成就了自己的夢(mèng)想。

因而，我的人生就這樣分成了幾大塊：

一、我一直為了語(yǔ)文；

二、我終于成為語(yǔ)文！

三、在成為語(yǔ)文之后，我仍然心心念念，為著語(yǔ)文。

我時(shí)常會(huì)情不自禁地想起那首著名的美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲——《答案在風(fēng)中飄》，想起那句人們耳熟能詳?shù)闹柙~：

一個(gè)人要走過(guò)多少路，

他才能叫男人？

也許，很多人都不知道，這首《blowing in the wind》(《答案在風(fēng)中飄》)的歌詞讓作者美國(guó)搖滾、民謠藝術(shù)家鮑勃·迪倫獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)（2016年10月13日），這是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)首次頒給音樂(lè)人。

這使我作出這樣的聯(lián)想：一個(gè)語(yǔ)文教師，要經(jīng)過(guò)多少準(zhǔn)備，要經(jīng)過(guò)多少歷煉，要為語(yǔ)文做出多少事，要教出多少學(xué)生，要上出多少好課，要寫(xiě)出多少好文章，他才可以這樣說(shuō)：

我歷經(jīng)了從無(wú)數(shù)“我為（wèi）語(yǔ)文”的歷程，才終于走向了“我為（wéi）語(yǔ)文”的境界！

現(xiàn)在，我似乎是可以這樣來(lái)言說(shuō)自己了。

我經(jīng)過(guò)了太多的準(zhǔn)備，我經(jīng)過(guò)了太多的生活歷煉與教育行走，我為語(yǔ)文做了太多的事，我教出了太多的學(xué)生，我上出了很多很好的課，我也寫(xiě)出了很多很好的關(guān)于語(yǔ)文的文章……

更重要的是，作為“我為（wéi）語(yǔ)文”的標(biāo)識(shí)，便是“姜廣平大語(yǔ)文課程”的形成與走向成熟。

我欣喜地看到，“姜廣平大語(yǔ)文課程”的走向成熟，不僅使我本人獲益良多，更重要的是讓眾多學(xué)子受惠。

而在這一課程體系走向成熟的過(guò)程中，我漸次在以下諸多方面形成真正屬于我自己的語(yǔ)文內(nèi)涵：

課程理論與教學(xué)過(guò)程中的課程意識(shí)

課堂結(jié)構(gòu)理論與教學(xué)過(guò)程中的課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

教材編制意識(shí)與編制過(guò)程中的價(jià)值判斷

姜廣平大語(yǔ)文教學(xué)法的總結(jié)、提煉、形成

文章寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作的雙翼諧振

我認(rèn)為，一個(gè)真正的語(yǔ)文名師，必須是以以上五個(gè)方面的成績(jī)來(lái)發(fā)言的。只有這樣，他才可以毫無(wú)愧色地說(shuō)：

我一生都在為（wèi）語(yǔ)文！

我終于成為（wéi）語(yǔ)文！

END

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