“不一樣”的小學(xué)生作文
文/黃浩生
陸生作老師今早發(fā)了《鏈接：“作文”與“寫(xiě)作”這兩個(gè)詞，誰(shuí)比誰(shuí)更老？》一文，讀了兩遍，確定支持！
以下暫把陸老師“晾”一邊，說(shuō)我想說(shuō)的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的用語(yǔ)，小學(xué)叫“習(xí)作”，初中叫“寫(xiě)作”，似乎因有本質(zhì)區(qū)別而有此必要。
看來(lái)，我與陸老師都是好事者——
查得，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》說(shuō)，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫(xiě)作”，“寫(xiě)作”就是“寫(xiě)文章”。
我就納了悶：既然“寫(xiě)作”就是“寫(xiě)文章”，那么代入小學(xué)的釋義條，就成“‘習(xí)作’就是‘練習(xí)寫(xiě)文章’”。是吧？！
小學(xué)的“習(xí)作”——練習(xí)寫(xiě)文章
初中的“寫(xiě)作”——寫(xiě)文章
那請(qǐng)問(wèn)初中之“寫(xiě)文章”，難道不是處于“練習(xí)”階段？不是吧？。
于是進(jìn)一步納悶了：在同一部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中與小學(xué)的學(xué)生同是“練習(xí)寫(xiě)文章”，何必貼兩樣標(biāo)簽，統(tǒng)稱“作文”不更好？
對(duì)“作文”這個(gè)詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》分為獨(dú)立的兩個(gè)詞條：
A．作文：zuò / wén，動(dòng)詞，寫(xiě)文章（多指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作）：作文比賽。
B．作文：zuò wén，名詞，學(xué)生作為練習(xí)所寫(xiě)的文章：寫(xiě)作文；他的作文被評(píng)為優(yōu)秀。
亦即：A. 作/文，是動(dòng)賓短語(yǔ)；
B. 作文，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)式名詞。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的這兩個(gè)詞條，像似專為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)的，我們不都在用嗎？
2000版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》硬是不統(tǒng)用“作文”，只能說(shuō)他們?cè)诳桃怙@示改革——換個(gè)詞語(yǔ)用用，就是“改革”。我沒(méi)說(shuō)他們神經(jīng)有毛病。
進(jìn)而聯(lián)想到“教學(xué)大綱”改為“課程目標(biāo)”，比納悶升一級(jí)，叫好笑！
大綱，大綱，綱舉目張。教學(xué)中的目標(biāo)，它只是大綱中的一部分內(nèi)容嘛，怎么可以以“部分”替代“整體”呢？
教學(xué)“大綱”中，通常會(huì)包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)“目標(biāo)”、教學(xué)建議，等等——這么多，豈是“目標(biāo)”所能攬括的！莫名其妙！
在此，順便一說(shuō)：母語(yǔ)教育還是少動(dòng)“大手術(shù)”為好。
我提出“繼承傳統(tǒng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)”之策，符合以溫儒敏教授為主編的語(yǔ)文新教材編寫(xiě)的精神嗎？
陸老師，慢待了，現(xiàn)在與你交流。
你的這篇文章中，說(shuō)“要求（小學(xué)生）寫(xiě)什么和（小學(xué)生自己）想寫(xiě)什么是不一樣的?！薄?/span>
這話太平淡了，平淡得稍不留意，就會(huì)從眼皮底下溜過(guò)去；
我是很點(diǎn)贊的！
人的寫(xiě)作心理狀態(tài)與其他“活動(dòng)”一樣，有“主動(dòng)與被動(dòng)”之分。你的這句話，說(shuō)的就是這層意思，亦即我們作文教研時(shí)常出現(xiàn)的“我要寫(xiě)”與“要我寫(xiě)”之說(shuō)。
當(dāng)孩子進(jìn)入“我要寫(xiě)”心理狀態(tài)時(shí)，他是主動(dòng)的，內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)烈地支使著他們下筆作文。我舉個(gè)各位興許不信的例：
我的外孫女2016年9月入小學(xué)，一年級(jí)上期結(jié)束，寒假開(kāi)始學(xué)寫(xiě)作（看圖寫(xiě)話起始）；一年級(jí)下期開(kāi)學(xué)后，我要求并指導(dǎo)她一周寫(xiě)一篇“家庭作文”，自己選材，自己命題，寫(xiě)前不指導(dǎo)（注：實(shí)際上做不到“一周一篇”，有時(shí)不愛(ài)寫(xiě)，不敢太強(qiáng)求）。
到了一年級(jí)暑假（2017年），她居然興致勃勃地寫(xiě)出兩篇各近千字的“家庭周作文”，費(fèi)時(shí)各約4-5個(gè)小時(shí)：8月10的《chú（廚）神小狗熊》、8月18日《伸（神）奇的小熊》。一年級(jí)才讀完的小朋友啊！
說(shuō)明什么呢？因?yàn)椤靶」沸堋笔俏彝鈱O女心愛(ài)的玩偶，以之為“主人公”，展開(kāi)想像，然后用“有限的漢字夾拼音”寫(xiě)下它的故事來(lái)—— 一來(lái)她大有興趣寫(xiě)，二來(lái)她有內(nèi)容寫(xiě)。有趣的是，她寫(xiě)啊寫(xiě)，寫(xiě)到后頭竟“迷路了”，走向另一條道去了——而這，完全符合幼兒的心理特點(diǎn)（此略）。
陸生作老師，這不正如你說(shuō)的，孩子自己想寫(xiě)的，與老師要他（她）寫(xiě)的，“不一樣”嗎？
好個(gè)“不一樣”?。?/span>
我還想搭乘陸老師的順風(fēng)車，對(duì)沒(méi)多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師說(shuō)些作文的話：
我們要倡導(dǎo)作文生活化，盡可能地讓孩子的寫(xiě)作，貼近他們的生活。
送給各位這副“對(duì)子”：
寫(xiě)具體——這是就“寫(xiě)作內(nèi)容”而言，即言之有物；
寫(xiě)通順——這是就“表達(dá)技巧”而言，即言之有序。
老朽致力小語(yǔ)教學(xué)研究50多年，認(rèn)為小學(xué)生作文達(dá)標(biāo)與否，只問(wèn)“寫(xiě)具體，寫(xiě)通順”即可。試問(wèn)，小學(xué)畢業(yè)生幾人能達(dá)到？能有80%，很阿彌陀佛了。
老師們哪，對(duì)小學(xué)生的作文指導(dǎo)，如果你們沒(méi)章曉、如松們的本事，就不要瞎折騰自己了，別對(duì)孩子瞎指導(dǎo)了，老老實(shí)實(shí)抓“具體，通順”，足矣。拜托！
而一旦達(dá)到“具體-通順”，有朝一日還請(qǐng)“清明不忘告乃翁”。
謝謝陸生作老師?。?018.1.26）
我問(wèn)黃老師，“明天我把您這個(gè)發(fā)微信公眾號(hào)上，可以嗎？”
老先生答，一定是笑答，“隨便，老來(lái)文章不值錢(qián)！”
我想，“錢(qián)能衡量的作文，那真不值錢(qián)。”思考的價(jià)值，思想的價(jià)值，不為稻粱謀，富貴不能淫，中有風(fēng)骨一以貫之，如方孝孺講“誅我十族又何如”。——似扯遠(yuǎn)了！
謝謝黃老師點(diǎn)贊！
其實(shí)作家也寫(xiě)“習(xí)作”。但是，分習(xí)作、寫(xiě)作、作文、創(chuàng)作，意義不大，不妨只用一個(gè)詞“作文”或“寫(xiě)作”。都是有技巧地運(yùn)用語(yǔ)言嘛，或作得好，或作得差，而已。
小學(xué)生作文，老師要激發(fā)，讓學(xué)生“得言”，化被動(dòng)為主動(dòng)；又有“得法”，練習(xí)作文的目的就有掌握寫(xiě)作技巧的內(nèi)容；然后就是“得體”——寫(xiě)具體、寫(xiě)通順、也考慮讀者。
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