一、概述
人的6~12周歲被稱童年期，對應(yīng)小學(xué)階段，整體發(fā)展如下圖所示；弗洛伊德稱此期為潛伏期，即性的發(fā)展幾乎處于潛伏狀態(tài)；皮亞杰稱此期為學(xué)齡初期，孩子的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段；艾里克森認(rèn)為童年期的孩子通過和同伴一起，發(fā)展社交和學(xué)習(xí)技能，如努力勤奮必至自信，否則可能自卑。
二、身體發(fā)育的突出特點(diǎn)
1. 身高、體重：發(fā)育速度比較平穩(wěn)均勻，身高增加4－5cm/年，體重增加2-3公斤/年。身體的下肢生長較快，兒童的腿顯得比幼兒期更長。
2. 心臟。假定新生兒的心臟體積為1，12歲時為10，已接近成人水平。
3. 淋巴（免疫）系統(tǒng)和肺。只要營養(yǎng)充足，童年孩子的淋巴系統(tǒng)和肺的發(fā)育迅速，12歲時的淋巴系統(tǒng)達(dá)到成熟的200%，對疾病的抵抗力強(qiáng)，這時期的孩子大多非常健康。
隨著肺的發(fā)育，呼吸功能加強(qiáng)，孩子充滿活力，愛瘋跑、瘋玩，而無疲勞感。所以這個時期的孩子，要讓其多到室外活動，為孩子的免疫和體能奠定良好的基礎(chǔ)。
如果這個時期孩子易咳嗽、過敏，說明這兩項(xiàng)功能發(fā)育報警了，需要尋找原因，積極應(yīng)對。
4. 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。6歲時腦重約1280克，12歲時約1400克，達(dá)到成人腦重；腦重的增加不意味著神經(jīng)元（細(xì)胞）數(shù)量的增加，是神經(jīng)元之間連接的突觸在增加，即智力發(fā)展的黃金時期。
研究表明：人的智力自出生開始不斷發(fā)展，25歲達(dá)到最高峰，之后呈下降態(tài)勢，終身學(xué)習(xí)可以緩解。
被稱為通向?qū)W習(xí)大門的 ? 腦電波（相當(dāng)于電腦的電源 硬盤記憶）比較活躍；13歲大腦機(jī)能基本成熟后，被稱為安定和開心快樂的?腦電波開始呈現(xiàn)，意味著大腦皮層開始發(fā)育。打坐可以增加?波。
5. 生殖發(fā)育。12歲之前，有些孩子已開始了生殖發(fā)育，特別是女孩。研究表明：生殖發(fā)育的早和晚不存在好壞之分，它是神經(jīng)中樞根據(jù)個體的身高、體重和遺傳，適時發(fā)出生啟動生殖發(fā)育指令。
三、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
1.學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。即兒童期的主要養(yǎng)育目標(biāo)之一是學(xué)會學(xué)習(xí)，以形成間接（如書本）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。
2.教和學(xué)是師生雙向互動的進(jìn)程?？陀^上，老師對學(xué)生有偏愛之情，學(xué)生亦然。
小學(xué)階段的孩子，最怕老師的，不是批評，而是忽視。所以，養(yǎng)育者要允許孩子說老師的不好，但向老師反饋時，只說老師的好，這樣可以讓孩子得到老師的更多關(guān)注。
3. 心理學(xué)根據(jù)人的感知器官將學(xué)習(xí)分成以下三種主要學(xué)習(xí)類型：
一是視覺型：指通過視覺的方式接受信息，女孩偏此類型。研究認(rèn)為只使用視覺通道，大約僅能記住材料的25%。如能讓此類的孩子學(xué)會做筆記，學(xué)習(xí)成效會明顯提升。
二是聽覺型：指通過聽覺了解外在世界，男孩偏此類型。研究認(rèn)為只使用聽覺通道，大約能記住材料的15%；視聽結(jié)合，則能記住材料的65%。養(yǎng)育者要幫助孩子學(xué)會預(yù)習(xí)，即走向視聽結(jié)合。
三是觸覺型：指通過動手（或身體運(yùn)動）來探索外部世界，從而掌握有關(guān)信息。此類孩子往往動手能力強(qiáng)，手工好，可發(fā)展相關(guān)興趣愛好，通過興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
鑒別孩子屬哪種類型的方法：和孩子面對面坐下，然后問孩子一個開放性的問題，如“怎么才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”這時，孩子會進(jìn)入思考狀態(tài)，如下圖示，通過觀察孩子的眼睛視線鑒別其學(xué)習(xí)類型：視線向上是視覺型，視線水平是聽覺型，視線向下是觸覺型。
4. 童年四種學(xué)習(xí)障礙及應(yīng)對
一是暫時型障礙。一般是某個知識點(diǎn)不懂導(dǎo)致的，養(yǎng)育者通過和孩子溝通，找到這個知識點(diǎn)，通過講解將其移除即可。
二是能力型障礙。一般表現(xiàn)為孩子智力發(fā)展不足，或課程基礎(chǔ)知識缺失，養(yǎng)育者可幫助孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，或通過基礎(chǔ)知識補(bǔ)缺，幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力。
三是動力型障礙。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)不是孩子自己的事，沒有內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)育者要根據(jù)孩子的具體情況，提出學(xué)習(xí)的合理要求，要求過高，孩子同樣沒有動力。
四是整體型障礙。前面類型的綜合。
5. 養(yǎng)育建議
（1）做作業(yè)。研究表明：做作業(yè)（刷題）某種程度上可以促進(jìn)孩子意志力、自覺性和品質(zhì)的提升。剛?cè)胄W(xué)的孩子，養(yǎng)育者要陪伴孩子做 “第一份”作業(yè)，可以策略性地和孩子說“上小學(xué)才有資格做作業(yè)”，這樣孩子會把做作業(yè)當(dāng)作榮耀。
陪伴孩子做作業(yè)有兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是陪伴孩子做好準(zhǔn)備，過程中及時給予幫助；二是作業(yè)完成后，要肯定和鼓勵孩子，讓其享受完成作業(yè)的喜悅和成就感。陪伴的時間不應(yīng)少于兩周。
上述兩點(diǎn)是一脈相承的，第一點(diǎn)是讓孩子從小意識到學(xué)習(xí)是自己的事，產(chǎn)生自主感；第二點(diǎn)是讓孩子對學(xué)習(xí)有勝任感。這是孩子學(xué)業(yè)成長的兩個基礎(chǔ)內(nèi)驅(qū)力。
（2）幫助孩子建立良好的師生關(guān)系。入學(xué)之初，孩子可能會遇到老師的評價性批評，如老師在孩子沒交作業(yè)時，說孩子 “笨（蛋）”，這時養(yǎng)育者要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，樹立老師的形象?？梢赃@么和孩子說：“沒有按時交作業(yè)，確實(shí)是媽媽沒提醒你，這樣媽媽和你確實(shí)是”笨蛋行為“。即承認(rèn)行為的錯誤，保護(hù)了孩子的人格。
（3）學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象及應(yīng)對。學(xué)習(xí)對兒童來說是一項(xiàng)復(fù)雜技能，過程中，一定時期后會出現(xiàn)成績停滯不前，甚至下降的狀況，這被心理學(xué)稱為“高原現(xiàn)象”。
學(xué)業(yè)高原現(xiàn)象的可能原因有：一是孩子學(xué)業(yè)過重，身心疲憊；二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率不高。
應(yīng)對措施：一是陪伴孩子到室外活動或運(yùn)動，有利于緩解壓力和疲勞，運(yùn)動釋放多巴胺，會改善孩子的情緒，或許能找到更好的學(xué)習(xí)方法。二是營造寬松的家庭環(huán)境，讓孩子有更多的睡眠時間，不會休息，學(xué)習(xí)不會有好結(jié)果。
四、認(rèn)知的發(fā)展
1. 根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，如下圖所示，童年處于具體運(yùn)算階段，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
（1）出現(xiàn)守恒概念，如下圖，數(shù)量守恒出現(xiàn)在6~7歲，物質(zhì)和長度守恒出現(xiàn)在7~8歲，面積和重量守恒出現(xiàn)在9~10歲，體積守恒出現(xiàn)在12歲。
（2）脫自我中心性，即別人的看法可能和我不一樣。
（3）推理可逆性，即1 2=3，同樣3=2 1。
（4）可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。
（5）有了類包含的概念，如花包含牡丹花。
2. 思維發(fā)展
（1）發(fā)展過程。小學(xué)兒童以具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然依賴直接和感性經(jīng)驗(yàn)，即具有很明顯的具體形象性。
由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡有“關(guān)鍵期”。一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵年齡在10歲~4年級。我國心理學(xué)家林崇德教授的研究認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在何時實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。如果思維的智力品質(zhì)教學(xué)得法，兒童在3年級就可實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”，如果不得法，5年級才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”。
兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中存在著不平衡性。例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出較高水平的抽象邏輯思維；但在語文學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出的抽象邏輯思維水平較低。
（2）概括能力的發(fā)展。小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對事物外部的感性特點(diǎn)，越來越多地轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。具體地說，兒童的概括水平大體分為三個階段：
A. 直觀形象水平；
B. 形象抽象水平；
C. 初步的本質(zhì)抽象水平。
（3）推理能力的發(fā)展。由一個或者多個推斷出一個新的判斷的思維過程
A. 直接推理；
B. 間接推理；
C. 演繹推理：凡是畫家都是藝術(shù)家，齊白石是畫家，所以齊白石是藝術(shù)家（一般到個別）；
D. 歸納推理：我們?nèi)ケ焙９珗@玩，六一你們?nèi)ゾ吧焦珗@玩，十一他們?nèi)ケ碧豆珗@玩。節(jié)日大家去公園玩。（個別到一般）；
E. 類比推理：醫(yī)生對病人，老師對學(xué)生。
3. 記憶的發(fā)展。小學(xué)兒童記憶的容量已接近成人。
（1）記憶的特點(diǎn)有：
A.有意識記憶為主要方式；
B.意義記憶占主導(dǎo)地位；
C. 抽象記憶發(fā)展超過形象記憶。
（2）記憶的策略有：
A. 復(fù)述；
B.歸類；
C.系列化；
D. 巧妙加工策略。
五、個性與社會化發(fā)展
1. 自我意識
童年時期孩子的自我意識逐漸復(fù)雜起來，自我意識可概括為“知、情、意“三個方面：
? “知” 指在自我感覺基礎(chǔ)上形成的自我認(rèn)知，并形成自我概念；
? “情” 指自我的情緒體驗(yàn)，包括自尊、自愛等；
? “意” 指自我控制（自律）和自我調(diào)節(jié)。
自我、自尊和自律是個體自我意識的三個最重要的維度。
2. 自我評價
（1）兒童自我評價的內(nèi)容包括外表、能力、學(xué)習(xí)成績等；其中能力和學(xué)習(xí)成績不容易被看見。
（2）社會支持因素起重要作用，如家庭背景等。
（3）自我評價與情感密切相關(guān)，如果親子關(guān)系好，自我評價高。
（4）與學(xué)業(yè)、同伴、自信心有密切關(guān)系。
（5）依賴成人，特別是養(yǎng)育者的初期評價。
（6）根據(jù)薩提亞的四大成長目標(biāo)：更高的自我價值感、做出更多的選擇、更負(fù)責(zé)任、內(nèi)在的一致性。第一位的是自我價值感，它來自于自我評價。由上可知，自我評價更多來自于身邊成人的評價，因此在孩子初期，家庭教育要給予孩子更多的正向評價，如“帥哥、美女、我很享受你做我的女兒（兒子）”等應(yīng)掛在嘴邊。
3. 自我控制能力（自控力，自律）
（1）自控力是指一個人在沒有外在監(jiān)督的情況下 能夠約束自己行為的能力。也可理解為自律。一個自律的孩子，一輩子大概率會過得順利；自控力對孩子一生有重要意義。
（2）自控力與早期的家庭養(yǎng)育密切相關(guān)，特別是養(yǎng)育者的言傳身教、身體力行和率先垂范。如果父母沒有自控力，不提高自控力，要指望孩子有自控力是不太可能的。所以養(yǎng)育者的模范或榜樣是自控力培養(yǎng)的第一方法。
（3）延遲滿足是羅騰伯格提出的培養(yǎng)孩子自控力的常用方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究表明：6~8歲、9~11歲、12~15歲兒童分別有三分之一、二分之一、幾乎全部能自動做到。
（4）美國斯坦福大學(xué)WalterMischel博士于1966年到1970年代早期，在幼兒園進(jìn)行了有關(guān)自制力的一系列“棉花糖心理試驗(yàn)”。在這些實(shí)驗(yàn)中，小孩子可以選擇立刻得到一樣獎勵（有時是棉花糖，也可以是曲奇餅、巧克力等等）；或者選擇等待一段時間，待實(shí)驗(yàn)者返回房間（通常為15分鐘）后，得到相同獎勵的兩倍。
實(shí)驗(yàn)研究者發(fā)現(xiàn)：能為偏愛的獎勵堅持忍耐更長時間的小孩，通常具有更好的人生表現(xiàn)，如SAT成績、成就、體質(zhì)指數(shù)會更好。
（5）延時滿足訓(xùn)練要求要事先和孩子約定或做出說明，否則，答應(yīng)孩子的不能隨意反悔。例如孩子作業(yè)沒完成就打游戲，這時要和孩子協(xié)商：先做作業(yè)再打游戲，因?yàn)槿绻鳂I(yè)做完了，打起游戲來也沒后顧之憂和罪惡感，這樣會玩得更爽，這就是延遲滿足。
4. 對他人認(rèn)知的發(fā)展歷程
以兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展為例，對他人認(rèn)知的發(fā)展歷程如下：
A. 6歲前，自我中心的觀點(diǎn)采擇。如我喜歡小毛，小毛是好人；
B.6~8歲，社會信息的觀點(diǎn)采擇。如接受老師說小毛是好學(xué)生；
C. 8~10歲，自我反省的觀點(diǎn)采擇。如老師說小毛是好學(xué)生，可孩子沒覺得小毛是好學(xué)生。
D. 10~12歲，相互的觀點(diǎn)采擇。如老師說小毛是好學(xué)生，孩子覺得小毛在學(xué)習(xí)上是好的，但在玩時，小毛不友好。
E. 12~15歲，社會和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇。即孩子會根據(jù)學(xué)校、社會或習(xí)俗標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)知小毛是不是好學(xué)生。
5. 社會化的發(fā)展
兒童的社會化發(fā)展主要體現(xiàn)在親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系；其基礎(chǔ)是親子關(guān)系；親子關(guān)系在0~6歲已奠定了基礎(chǔ)，即依戀關(guān)系。中國古語“富生仁慈，窮生惡念”，這里的富除了物質(zhì)外，還應(yīng)包括心靈的富足，即心中有愛；窮同樣包括心中無愛，這些都是社會化的結(jié)果。
（1）正常的親子關(guān)系發(fā)展經(jīng)歷以下三個階段：一是0~6歲，父母主導(dǎo)；二是6－12歲父母與孩子互動共同主導(dǎo)；12歲以后，進(jìn)入青春期，應(yīng)由孩子主導(dǎo)。
（2）美國心理學(xué)家鮑姆令德的家庭教養(yǎng)方式四類型
如上圖所示，鮑姆令德把父母的教養(yǎng)方式從要求和對孩子需求的回應(yīng)兩個維度劃分為四種類型，不同的教養(yǎng)方式對兒童的社會性發(fā)展和個性形成產(chǎn)生重大影響，各自優(yōu)缺點(diǎn)如下：
? 權(quán)威型家庭中成長的孩子，社會和認(rèn)知能力比較出色。在掌握新事物和與別的小朋友交往過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信；具有較好的自控能力；心境比較樂觀、積極、社會成熟度較高，學(xué)習(xí)上更勤奮，學(xué)業(yè)成績也較好。
? 專制型家庭成長的孩子，表現(xiàn)出較多的焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為。他們的適應(yīng)狀況不如權(quán)威型家庭長大的兒童。但是這類兒童在學(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)，與溺愛型與忽視型家庭和大的孩子相比，他們出現(xiàn)反社會行為的比率要少得多。
? 溺愛型家庭長大的孩子表現(xiàn)得不夠成熟，自控能力差。當(dāng)要求他們做的事情與其愿望相背時，他們幾乎不能控制自己的沖動，往往以哭鬧等方式尋求即時的滿足；他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴父母和對父母有無盡的需求；而在任務(wù)面前則缺乏恒心和毅力，這種情況在男孩身上表現(xiàn)得尤為明顯。
? 忽視型家庭長大的孩子，由于與父母之間的互動很少，出現(xiàn)適應(yīng)障礙的可能性較高；他們對學(xué)校生活沒有什么興趣；學(xué)習(xí)成績和自控能力較差；長大后表現(xiàn)出較高的犯罪傾向。
（3）同伴關(guān)系及友誼
6~9歲孩子的友誼是單向幫助關(guān)系，即行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭磁笥眩挥绊憮裼训囊蛩赜行袨?、學(xué)習(xí)成績和興趣愛好。
9~12歲孩子的友誼發(fā)展成雙向幫助關(guān)系，即互相幫助、合作順利即朋友，但不能共患難；影響擇友的因素有彼此尊重和互相敬慕。
童年期的同伴關(guān)系有以下三種情況，各自特點(diǎn)如下：
A. 受歡迎的兒童：往往自我評價高，自制力強(qiáng)；致：成績好，有主見，獨(dú)立活動能力強(qiáng)，熱情助人，善于合作交往。
B. 不受歡迎的兒童：孩子心理能量不足，缺乏愛；致攻擊性，不友好，不尊重同伴，缺乏合作，主意不良，喜惡作劇。
C. 被忽視的兒童：往往成長于忽視型家庭；致退縮但安靜，有依賴或順從性，不被喜歡也不被討厭。
（4）師生關(guān)系的發(fā)展。關(guān)鍵是家校溝通，養(yǎng)育者要充當(dāng)橋梁，要把孩子對老師的好感及時傳遞給老師，同時把老師對孩子的表揚(yáng)和欣賞及時傳遞給孩子，這樣可以幫助孩子建立良好的師生關(guān)系。相應(yīng)的，要避免傳遞負(fù)面的批評和評價，這是養(yǎng)育者智慧的挑戰(zhàn)。
（5）道德發(fā)展
? 道德是調(diào)整人和人之間以及人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。立德樹人是家庭教育永恒的主題。
? 皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書中揭示了兒童道德發(fā)展是從他律到自律的過程。具體發(fā)展階段如下：
A. 4~5歲，前道德判斷；
B. 5~9歲，他律道德判斷；
C. 9歲以后，自律道德判斷。
? 柯爾伯格的“海因茨偷藥”故事：海因茲的妻子病危，而他卻無錢支付高額的藥費(fèi)。在藥商既不肯降價，又不答應(yīng)延期付款的情況下，為救妻子的性命，海因茲破門而入偷了藥。
在這個故事中，其兩難選擇在于應(yīng)該遵守法律還是維護(hù)個人生命的權(quán)利?？聽柌裣虮辉囌咛岢鰡栴}：海因茲應(yīng)不應(yīng)該這么做？為什么？通過被試者給出的答案以及其理由，分析其中所隱含的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，劃分出道德發(fā)展的三個水平和六個階段，其中每個水平各包含兩個階段，如下表所示：
? 道德情感的發(fā)展：移情、情感共鳴、內(nèi)疚、良心。
? 道德行為的發(fā)展主要指親社會行為，即利他行為。攻擊及欺凌被稱為反社會不道德行為。親社會行為發(fā)展階段如下：
A. 1~2歲，出現(xiàn)分享和移情能力。
B. 3~6歲，親社會問題的思考通常是為自我服務(wù)的。
C. 7~12歲，開始把別人的合理需要當(dāng)作親社會行為的依據(jù)；同情和移情起重要作用。
D.青少年，開始理解尊重抽象親社會規(guī)則的意義，行為變化考慮親社會對象的利益。做不到，就會愧疚。
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