蔣曉會
[內(nèi)容提要]：本文從心理學(xué)的“首因效應(yīng)”原理出發(fā),結(jié)合英語教學(xué)實際，指出了英語教學(xué)中Lead–in的方法與途徑,通過形式不一的Lead–in,建立起和學(xué)生之間的感情橋梁,提高英語課堂效率
[關(guān)鍵字]：導(dǎo)入媒體；課本劇
“在記憶實踐中，存在著列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向。”這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究：第一印象的作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?/span>
Lead--in(既導(dǎo)入)是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。作為一堂課的首要環(huán)節(jié),必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率因此，我們應(yīng)充分運用多種導(dǎo)入手段，為整節(jié)課做好開路先鋒。
一、利用文中插圖、問答、討論的形式進行導(dǎo)入
新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯(lián)系的插圖。有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務(wù)。通過對插圖的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛活躍。利用文中的插圖導(dǎo)入新課，使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。
二、利用各種教學(xué)媒體進行導(dǎo)入
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)的進步，各種教學(xué)設(shè)施日趨完善。錄音機、投影儀、錄像機、VCD、電視機、電腦等相繼進入課堂，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進行教學(xué)導(dǎo)入。
2.1.直觀導(dǎo)入法
直觀導(dǎo)入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片等手段導(dǎo)入教學(xué)。它往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力集中起來。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。如：Healthy eating(Book1B/chapter13)就可以食物為線索導(dǎo)入,進一步討論gain weight和lose weight, how to develop healthy eating habits等一系列學(xué)生感興趣的話題。教師可以通過不同途徑找出各種食物的圖片，或在課上直接以圖片展示,或?qū)⑵鋻呙璨⒅谱鞒?/span>PowerPoint。色彩豐富的圖片往往能激起學(xué)生的興趣，而且內(nèi)容又是學(xué)生們最感興趣的話題，這樣學(xué)生們對于了解整篇課文的求知欲就更強了。又如在討論居住環(huán)境(Book2/chapter3)的話題時，可通過配有優(yōu)美音樂的畫面展示寧靜、美麗的traditional house風光和閑適的traditional house的生活，將學(xué)生引入情境,再播放展示城市擁擠的樓群，繁忙的交通，喧鬧的街道，嘈雜的人群，可以讓學(xué)生對都市生活有所感覺,對modern flat的理解有所糾正。如將以上兩組畫面同時使用，又可以引導(dǎo)學(xué)生討論兩種生活的差別以及各自的優(yōu)劣。
2.2音樂欣賞導(dǎo)入法
教師可根據(jù)課文的需要,直接讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、歌曲，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂的作者、作品的主題等，使學(xué)生感性認識課文的話題。如：在A garden of poems(Book2A/chapter4)中,教師可通過歌曲《Right here waiting》的導(dǎo)入,既營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又可讓學(xué)生了解英語詩歌的rhythm &rhyme。又如在上The Olympic Games(Book1A/chapter8)時，在課堂上播放一組北京申奧成功舉國歡慶的精彩鏡頭,那一幅幅令人激動的精彩畫面立刻引起學(xué)生的強烈興趣；同時播放漢城奧運會主題歌《Hand in Hand》，讓學(xué)生通過體會音樂內(nèi)涵來感知奧運會的精神。學(xué)生圍繞北京申奧成功展開了熱烈的討論，提高了英語會話能力，加強了對奧運精神的理解。
2.3背景知識導(dǎo)入法
對于一些歷史性題材的課文，教師可事先通過各種途徑（如上因特網(wǎng)INTERNET等）找到相關(guān)的材料或背景知識，把它們制成幻燈片：或以關(guān)鍵詞出現(xiàn)、或以時間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入到直接真實的語境中去，將語言的習(xí)得與語言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，既完成了教學(xué)任務(wù)又開拓了學(xué)生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。如:Making a difference(Book2A/chapter1)中的背景人物是Stephen Hawking。學(xué)生們除了知道他的黑洞學(xué)說之外，也許就對他一無所知了。那么，教師就應(yīng)該搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生對他有一個更深的了解。這對于后期課文的理解，突出課文的主題（Science is no boundaries）大有裨益。
三、以學(xué)生為中心，把他們的言談、表演作為導(dǎo)入
根據(jù)學(xué)生好表演、欲成功、易滿足等特點，把學(xué)生的自由式談話(free--talk)、演講(speech)和表演(role--play)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，滿足學(xué)生的表演欲和成就感。
3.1自由式談話
教師可讓學(xué)生進行倆倆對話或由值日班長提出話題，學(xué)生自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學(xué)生的日?；顒?、新聞話題、社會熱點，或是學(xué)生感興趣的話題，如奧運會、足球賽等。教師充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，并適時的引入主題。
3.2三分鐘演講
教師讓一位學(xué)生上臺演講三分鐘，演講的內(nèi)容可以根據(jù)演講者的各自差異進行安排。如成績滯后的學(xué)生可進行課文復(fù)述，程度中等的可進行與將要學(xué)的主題或課文相關(guān)的內(nèi)容作演講而成績優(yōu)秀的學(xué)生則可以作即興演講。因此教師一定要做好充分的安排，確定有關(guān)人員及演講的主題。把鍛煉學(xué)生的演講能力作為一節(jié)課的導(dǎo)入。
3.3課本劇表演
新編高中英語教材中許多內(nèi)容都可以編成課本劇。教師可事先通過成績好的同學(xué)將課文改寫成簡單易懂的劇本，再由學(xué)生進行排練。上課時進行表演導(dǎo)入，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又滿足了學(xué)生的表演欲，使班上的學(xué)生在不知不覺中陶醉于英語學(xué)習(xí)之中。
就素質(zhì)教育而言，學(xué)生排演課本劇的投入是全方位的，要求對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶，它可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時要求學(xué)生發(fā)揮想像，培植感情，磨煉毅力，還要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。演出一臺戲，光靠少數(shù)人不行，要大伙兒通力協(xié)作才能成功。學(xué)生中擅長表演的，就當演員或?qū)а?；擅長丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；懂電工的，可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或?qū)憚”荆弧鲹P其長、相互配合，可加強學(xué)生的集體觀念和集體榮譽感。而且，學(xué)生還要學(xué)會處理平時排演中的許許多多瑣碎事務(wù)如服飾道具的籌集、保管，海報的策劃、張貼以及相關(guān)的宣傳和有關(guān)方面的聯(lián)系等等。在高中英語教材中,最典型的課本劇表演要數(shù)The necklace(Book1B/chapter15)了。
將課本劇引進高中課堂大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將這一形式引入課堂教學(xué)之中，使之成為實現(xiàn)課堂教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生在角色的扮演中，動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與實踐；課本劇這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計加深了學(xué)生對于語言運用的感悟，學(xué)生認真地閱讀，體味人物的言行及心理，同時展開豐富的想像；在課本劇設(shè)計、表演的過程中強化了學(xué)生的語言積累；學(xué)生經(jīng)歷了讀、說、議、演、評、寫這樣一個有效的、真實的學(xué)習(xí)過程，在人人參與的和諧的語言實踐活動情境中，實現(xiàn)了語言的理解、內(nèi)化、積累、運用，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在表演中體驗，在評議中鑒賞，在編寫中運用，使感悟力、觀察力、表現(xiàn)力、評價能力及語言表達能力得到增強，個人素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
If life is a canvas, throw all the paint you can at it.
四、以教師的提問為主線，把師生問答作為導(dǎo)入
教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，除了借助各種媒體、學(xué)生的言談、表演外，更多的時間需要教師的導(dǎo)語。他可以進行提問，使用問題導(dǎo)入法；也可以通過復(fù)習(xí)，以舊帶新進行導(dǎo)入。
4.1問題導(dǎo)入法
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以單刀直入，直接提出問題(或由學(xué)生自己提出問題)，設(shè)置懸念，使學(xué)生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。
如:在Living with disease(Book2A/chapter7)的課文導(dǎo)入中,我們就設(shè)計了這樣的問題:You can write down four questions you are eager to know before reading, then you can read the text quickly, and find out whether it gives the keywords to your questions.讓學(xué)生帶著自己的問題快速有目的的閱讀課文
又如在Life in the future(Book2A/chapter6)的課文導(dǎo)入中,我們設(shè)計了這樣的問題:
1. How will people shop in the future?
2. How will people travel in the future?
3. What will school be like in the future?
4. What will the future be like?
讓學(xué)生在對未來的想象中找尋答案
4.2以舊帶新導(dǎo)入法
教師要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，在溫故而知新的原則上，或進行對比，或進行提問，來喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶，達到溫故而知新的目的。通過復(fù)習(xí)可喚起學(xué)生的認知，從而更好的理解課文。如在教學(xué)The British Isles(Book2A/chapter5)時,可對比高一時學(xué)過的New Zealand(Book1B/chapter18),通過復(fù)習(xí)新西蘭的location, climate, landscape &history,引出不列顛群島的location, climate, landscape &history
又如在教學(xué)Volcanoes(Book2A/chapter10)時,可對比高一時學(xué)過的The rescue(Book1A/chapter3),通過復(fù)習(xí)Jeff & Floria如何應(yīng)對突如其來的洪水,進一步探討在我的叔叔Pliny在面對維蘇威(Mount Vesuvius)火山爆發(fā)時所散發(fā)出來的人格魅力
教學(xué)過程雖然十分強調(diào)學(xué)生的一面，但教師的作用依然不可忽視，而導(dǎo)入新課是其中最重要的作用之一。正如英國語言學(xué)家H. G. Widdowson所說：“教師只有協(xié)調(diào)好日常教學(xué)活動才能使教和學(xué)的雙方同時取得客觀的實際效果”。因此，教師要充分扮演好這一角色，設(shè)計好每節(jié)課的導(dǎo)入。
英語教學(xué)的綜合性的特點，決定了英語課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)入語的設(shè)計也不能刻板單一，應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。在新課導(dǎo)入語的設(shè)計上，要力求建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開頭，使整個教學(xué)活動進行得生動、活潑、自然。
[參考文獻]：
1.教育部：《英語課程標準》人民教育出版社
2.鐘啟泉等：《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）解讀》華東師大出版社
3.關(guān)文信：《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施》首都師大出版社
聯(lián)系客服
