【平湖一柱 第1464】
【核心提示】解決教師職稱評聘難問題，最根本的辦法就是像王營老師所說的那樣，“打破現(xiàn)有的以名額、指標(biāo)為限制的職稱評審體系，采取“自然晉級”制度……
近日，蒲公英特評論特約評論員王營老師說，一名中學(xué)教師反映，在他們學(xué)校教師職稱評聘時，“市級優(yōu)質(zhì)課”獎勵不如校級優(yōu)秀安全管理員、縣計劃生育先進(jìn)個人積分多，花錢買來的國家級、省級課題和論文都能加高分，導(dǎo)致一些課堂教學(xué)水平高、教學(xué)成績優(yōu)異的教師名落孫山。”（3月25日蒲公英評論網(wǎng)《發(fā)揮教師職稱評審的激勵功能》）對于職稱評聘來說，“優(yōu)質(zhì)課”和“優(yōu)秀安全管理員”“計劃生育先進(jìn)個人”的“分量”孰輕孰重？是八仙桌上放燈盞——明擺著的事。俗話說，“兵馬不動、糧草先行”，學(xué)校工作和打仗一樣，除了課堂教學(xué)、班主任工作，還有許許多多的后勤、行政等工作要做，唯有一個穩(wěn)固的“大后方”，前線才能打勝仗。因此，從某種意義上來說，“后勤比前線更重要”。但話又說回來，后勤再重要，也是為“前方打仗”提供保障的，如果前方教師沒有了教學(xué)積極性，后方工作做得再好，也就沒有了丁點作用?，F(xiàn)在該單位的做法顯然是顛倒了“前后方”的主次關(guān)系。但是每個單位有每個單位的“苦衷”，學(xué)校如此做法，或許自有其道理。不僅是這所學(xué)校，在當(dāng)下，不少學(xué)校都存有這種傾向。去年11月，河南焦作某中學(xué)女教師的職稱“投票事件”，折射出的也是這個問題。按女教師說法，原來排名倒第二的一名“行政人員”，在投票環(huán)節(jié)成功逆襲，將自己擠出“前6”（一共6個指標(biāo)），而后來教育局調(diào)查顯示，該老師并非“行政人員”，只是在教課之外，還同時還兼任著“多媒體維護(hù)、職工養(yǎng)老等工作”……在一般人看來，教師職稱評聘，當(dāng)然是教學(xué)工作優(yōu)先，一個“管職工養(yǎng)老工作”的后勤（或叫行政）人員如何能與“純教師”相提并論呢？在榮譽上權(quán)重量化上，“計劃生育先進(jìn)個人”怎么能比“優(yōu)質(zhì)課”分值還高呢？單從理論上來說，這些問題很好回答。但現(xiàn)實中，情況卻很復(fù)雜，這都是當(dāng)下學(xué)校各類人員“身份”不清造成的。過去學(xué)校開會通知，人們常說“全體教職員工”，這里面包含三類人，一是教員（教師），二是職員，三是工人。教師自不必再解釋，職員指的是什么人呢？職員是指像教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室等科室為教學(xué)服務(wù)的人，這類人的身份就是職員——不教課，也教不了課；工人是指在食堂的炊事員（食堂管理員則屬于職員）、清潔工、花匠等人，有的學(xué)校還有勤工儉學(xué)校辦工廠，里面的工人當(dāng)然更是標(biāo)準(zhǔn)的工人——這類人更是從不上講臺。教師、職員、工人在招聘時就是分類招聘的，身份不同，工作后崗位不同，待遇也不同。1980年，我在東平四中上初中，“教職員工”不但學(xué)校分工明確，在我們學(xué)生眼里分得也很清楚，像教務(wù)處的教務(wù)員，負(fù)責(zé)下通知，排課程表、刻印材料，從來不上課，當(dāng)然也不是老師；食堂工人、校辦工廠工人自更不必說。教師（員）、職員、工人身份不一樣，工資及待遇也不一樣，工資升檔、晉級當(dāng)然也是分系列進(jìn)行，互不相涉。而反觀當(dāng)下，只要是在學(xué)校工作的在編人員，哪一個不是教師身份呢？就像人們常說的，門口看大門的都是高級教師??！因為，現(xiàn)在，學(xué)校招聘人員只招教師，沒見招過職員和工人
而一所學(xué)校，除了“上課一線”，教育、教學(xué)、教研、政教、后勤、安全、計劃生育等，每項工作都要有人抓、有人做，沒有職員，工人，那唯有教師去兼任甚至是“專任”。而眾所周知教師是按職稱發(fā)工資的，身為教師，唯有評聘上職稱，工資才會漲，否則，你兼任的工作再多，其他工作做得再好，出力再大，流汗再多，業(yè)績再突出，也沒有人同情！此種情況下，教師職稱評聘時，學(xué)校出于對全局工作的考量，調(diào)動所有教師——注意，管后勤和計劃生育的也是教師——的積極性，只能是只要是學(xué)校安排的工作，就算工作量，只要是在相應(yīng)工作崗位上做出成績，獲得榮譽都一視同仁，甚至在有些學(xué)校，像“計劃生育先進(jìn)個人”之類的榮譽比“優(yōu)質(zhì)課”還要“值錢”，那是因為，一方面可能當(dāng)時該項工作難度大，教師工作特別辛苦，另一方面更可能是很多教師嫌麻煩、怕得罪人而不去做。誰都知道教學(xué)工作是學(xué)校的核心、重心，但如果后勤、計劃生育等這些工作沒人做、做不好，學(xué)校照樣也“轉(zhuǎn)不動”啊！這也是學(xué)校教育工作的一部分，做這類工作同樣需要能力、需要付出辛苦和汗水。所以，解決教師職稱中的“后勤人員優(yōu)先”問題，不能就標(biāo)論標(biāo)，要探根求源找根本才行！首先是明確學(xué)校崗位、解決學(xué)校各類人員的“身份”問題，不能“魚目混珠”，不能讓教師兼做非教師的工作。其次是職稱按崗位分類評聘，不同崗位人員分系列評聘。就像某些人提議的，做教師就別做干部，當(dāng)干部就別要職稱。不過，學(xué)校和工廠不一樣，不要說在目前，就是在將來，要想把“純教師”和“教學(xué)管理干部”等一刀開，也是難以實現(xiàn)的！其實，當(dāng)下教師職稱評聘難以及在評聘中出現(xiàn)的“教師”與“干部”、與“后勤人員”之間的矛盾，關(guān)鍵不在于“崗位”和“權(quán)重”問題，而在于教師職稱評聘的“指標(biāo)”瓶頸，是現(xiàn)在的“名額限制”導(dǎo)致了教師職稱評聘不是業(yè)務(wù)水平和業(yè)績的個人“縱向比”，而是要其他教師“橫向評”，不打破“指標(biāo)”瓶頸，即便解決了“一線”和“后勤”的矛盾，在“一線教師內(nèi)部”同樣又會誘發(fā)新的問題！因此，解決教師職稱評聘難問題，最根本的辦法就是像王營老師所說的那樣，“打破現(xiàn)有的以名額、指標(biāo)為限制的職稱評審體系，采取“自然晉級”制度。只要教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)業(yè)績達(dá)到了某一級別的晉級標(biāo)準(zhǔn)，不用教師自己申報，經(jīng)評審組織審查確認(rèn)后就可（作者，李玉柱，本文為 平湖一柱 原創(chuàng)作品，歡迎指導(dǎo)，轉(zhuǎn)載或引用請注明作者和出處，違者必究。）
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