【平湖一柱 第1257期】
【核心提示】一年級家長，輔導孩子數(shù)學，家長千萬不要認為小學數(shù)學題目很簡單，強迫孩子按老師或家長的“思維”去做題，甚至簡單背誦標準答案，那樣，孩子一二年級數(shù)學可能得高分、滿分，可是孩子卻形不成數(shù)學思維，或說得再直白點，孩子根本就沒有學會數(shù)學，隨著年級升高，孩子就會越學越差，真的笨了！君不見很多孩子，一二年級考雙百，可三年級后卻漸漸退化，及至初中，數(shù)學都考不及格了，就是這個原因……
朋友的兒子，今年上一年級。
開學雖然只有兩周，家長卻已累得精疲力竭了——這個累，不是接送孩子上下學累，而是輔導孩子作業(yè)累。
特別是數(shù)學，無論怎么輔導，孩子總是會出錯。最令家長著急生氣的是，昨天錯的，講了，糾正了，明白了，第二天，又錯了；再講，再糾，第三天還出錯，這可把家長給急得，差不多要瘋了。
什么樣的題出錯呢？
比如，看圖寫數(shù)（如下圖）：
第一天， 孩子在小蝸牛下寫下2，你訓他，他說，明擺著，3個小蝸牛站一排，站成2排了嗎？
第二天，孩子又在小蝸牛下寫下3，你訓他，他說，明擺著，2個小蝸牛站一行，他們站成3行了嗎？
第三天， 孩子在小蝸牛下干脆寫了個1，他說，你看這6只小蝸牛，長得一模一樣，明顯他們都是一家人嗎？
家長說：“前一天不是剛給你講過，你別管他們怎么站，別管他們是不是一家人，數(shù)數(shù)他們有幾只就行？”
孩子說：“你講得我全給忘了！”孩子一臉的無辜！再訓，眼里就滾出委屈的淚珠……
朋友給我訴完苦，又擔心地說：“你說，咱孩子智力上是不是有問題？是不是有點傻??？”
我聽后笑了，說：“咱孩子不但不傻，智商還很高，6只小蝸牛，他早就數(shù)出來來，不但數(shù)出來，還能站在不同角度去數(shù)，2個2個地去數(shù)，3個3個地去數(shù)，6個6個地去數(shù)，這是數(shù)學上最重要的“整體1”思想，“集合”思想，“進位”思想。
數(shù)學上，10進制是最基本的，除了10進制，其實還有許多“進制”，比如我們常用的7天一周，30（或31）天一月，12個月一年等等，日常生活中，根據(jù)需要，我們可以以任意數(shù)為進制，比如，50個蘋果一箱，一車9座等等，都是根據(jù)實際需要按不同標準來確定的。這個標準的前提，就是人為地去“看作”，將某些事物看成了一個“集合”“整體1”，不但數(shù)位“進制”是這樣，后來講分數(shù)，“看作整體1”是前提。孩子現(xiàn)在從不同角度去數(shù)，說明他想象力豐富，思維靈活，是智商高、聰明的的表現(xiàn)啊，僅就“2個蝸牛看成一行，“3個蝸牛看成一排”，“6個蝸?？闯梢患摇边@一思維來講，當是在分數(shù)的“第二個階段”——五年級孩子才能具備的，了不起啊！
"你現(xiàn)在之所以看著他傻，是看著孩子數(shù)出來的“結(jié)果”與“標準答案”“6”不一致，這顯然對孩子有失公允，對孩子智商判斷失偏。對剛上一年級的孩子來說，這樣的題目，我們主要應(yīng)看他是不是 “會數(shù)”，而絕不能僅看他數(shù)出的結(jié)果是不是與標準答案一致！
“我以為，咱這個孩子，不僅不能批評，還要表揚、鼓勵。當然，為了能“做對題”，考試的時候得到分，孩子還是要慢慢引導的——讓他學會做題，也就是在“會”的基礎(chǔ)上，讓孩子慢慢理解題目的“要求”，理解出題者的“意圖”，不過，這個過程會很漫長，一年級整學年，二年級一學年甚至更長……
“家長千萬不要認為小學數(shù)學題目很簡單，強迫孩子按老師或家長的“思維”去做題，甚至簡單背誦標準答案，那樣，孩子一二年級數(shù)學可能得高分、滿分，可是孩子卻形不成數(shù)學思維，或說得再直白點，孩子根本就沒有學會數(shù)學，隨著年級升高，孩子就會越學越差，真的笨了！君不見很多孩子，一二年級考雙百，可三年級后卻漸漸退化，及至初中，數(shù)學都考不及格了，就是這個原因?！?/span>
朋友聽了，非常高興，每天都不再給孩子講題了，而是聽孩子講“答案”背后的故事……
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