【平湖一柱 第1122期】
“一支鉛筆8（ ）”。這是一道小學二年級的考題，要求填寫合適的人民幣單位。一個小朋友填“元”，被老師判錯。因為“標準答案”是“角”。小朋友覺得被判錯很冤枉，因為媽媽不久前就給他買過10元一支的鉛筆。（4月15日 人民日報）
數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。我們教小學生學數(shù)學，目的不是為了讓他們答題，而是為了讓他們能用數(shù)學解決生活中的問題。
在當下的現(xiàn)實生活中，由于每個人的生活閱歷、圈子的不同，生活經(jīng)驗也就不盡相同。一支鉛筆多少錢？8分、8角、8元還是80元，都是現(xiàn)實的可能。
上世紀七八十年代，我上小學時，一支鉛筆3分錢或者5分錢，帶橡皮頭的花鉛筆也只有1角錢；進入二十世紀，小學生的鉛筆一般是每支1角錢或幾角錢；當下，在這個物質(zhì)極大豐富，品種極度繁多的時代，幾角錢一支的鉛筆仍然存在，但幾元錢一支的鉛筆也很尋常，幾十元甚至幾百元的一支鉛筆也并不會令人瞠目。
小學對于人民幣知識的教學，目標是讓學生認識人民幣，要他們在頭腦中形成“元、角、分”值大小及與生活中物品買賣值的對應(yīng)概念，要他們了解“元、角、分”之間的關(guān)系，掌握它們的比率換算。如果說“1元等于幾角”這樣的題目是有”標準答案“的話，但“一支鉛筆多少錢”這樣問題，卻是開放的，是不會有“標準答案”的。
教師不能僅憑自己的生活經(jīng)驗，就輕易判定學生答案的對錯。教師沒見過8元錢的鉛筆，并不代表現(xiàn)實生活中就沒有？就算假定現(xiàn)實生活中8元錢一支的鉛筆很少見，對于一個二年級的小學生來說，我們也不能輕易否定之。因為，這道題目的要求僅是“填寫合適的人民幣單位”，并沒有明確其背景是“當下的現(xiàn)實”，對于沒有“潛規(guī)則”意識、想象力又極度豐富的小學生來說，很可能在答題的時候就會天馬行空，將其對未來的想象寫在了答案上。因此，對于此類題目，小學生答案再奇葩，我們也不能一味否定，更不能一棍子打死，而是要走進他們內(nèi)心，讓他們闡釋一下，之所以寫下這個答案的理由。
當然，如果老師不是根據(jù)“自己經(jīng)驗”，而是僅憑考試給定的“標準答案“來判斷對錯，那情況就更糟糕了，這種不動腦筋，唯“標準答案”是瞻的老師，說輕了是機械教條，說重了，是不負責任，不合格！
作為家長，對于類似問題，當孩子做錯的時候，不要把關(guān)注點僅放在“錯了”“失分”上，更是要靜下心來，和孩子交流一下，弄清孩子的想法，在這類“開放性”的題目上，無須為一個“對錯”“得分”而耿耿于懷。如果孩子對自己的答案有“充分的理由”，就當及時地給予肯定、表揚和鼓勵。畢竟，孩子的思維、想象比分數(shù)更重要。你的肯定和鼓勵會激發(fā)他們思維的主動性、積極性，有利于他們的后續(xù)學習。反之，如果家長只把目光聚焦在考試答案對錯、分數(shù)得失上，對孩子大發(fā)雷霆，將孩子逼進“標準答案”的考試小圈，就會把孩子的學習引向“應(yīng)試'的岐路，扼殺孩子的想象力，阻滯他們思維的發(fā)展，讓他們把考試當作學習的目標，把做題當作學習的全部，一切為了分數(shù)，放棄自己的思考，去附合教師、考試的想法——猜“標準答案”，失去思考力、學習力，使大腦異化成“知識硬盤”，這極不利于他們后續(xù)的學習和發(fā)展！
試想，一個沒有自己思維的孩子，他以后的學習會好嗎？成績會高嗎？注定會越學越笨！將來更妄談什么創(chuàng)新！
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