如果你家娃在小學(xué)低年級(jí)段，并且學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但如果家長(zhǎng)積極樂觀，和孩子的親子關(guān)系非常好，經(jīng)常會(huì)用心地帶孩子去進(jìn)行豐富有趣的活動(dòng)，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物，去游樂場(chǎng)玩沙子，去大自然看小鳥，那基本上孩子的學(xué)習(xí)不會(huì)有多大的問題。
也許偶爾你也會(huì)焦慮一下，覺得孩子的成績(jī)不理想，但我覺得，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)渣未必是學(xué)渣，有可能是學(xué)霸哦。
圖文無關(guān)
為什么這樣說，因?yàn)槲壹液⒆泳褪侨绱税?，小學(xué)低年級(jí)段學(xué)習(xí)很一般，連老師的評(píng)語都是“有運(yùn)動(dòng)天賦”，在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出學(xué)霸的特質(zhì)，但是現(xiàn)在到了小學(xué)高年級(jí)段了，學(xué)習(xí)基本上穩(wěn)定在了前三名。
記得我家孩子開始發(fā)力是在小學(xué)三年級(jí)的第一學(xué)期，那個(gè)學(xué)期期末考試是年級(jí)第一，老師評(píng)價(jià)是“一匹黑馬誕生”。
圖文無關(guān)
我今天看了美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家格雷格·鄧肯領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)美國(guó)的大規(guī)模研究的成果，發(fā)現(xiàn)我們家的教育方法，其實(shí)與這個(gè)挺相似的，這可能是孩子學(xué)習(xí)還可以的主要原因。
那么格雷格·鄧肯的研究是怎樣的呢？
如果孩子在幼兒園階段就接受了以識(shí)字和算術(shù)為主的早教，那么在小學(xué)低年級(jí)段，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)會(huì)比沒接受早教的孩子要好一些，因?yàn)楫吘固崆皩W(xué)過了。
但這個(gè)優(yōu)勢(shì)卻不會(huì)保持太長(zhǎng)的時(shí)間，在差不多四年級(jí)的時(shí)候，接受過以識(shí)字和算術(shù)為主的早教的孩子，已經(jīng)開始顯著低于那些沒有花時(shí)間參加早教，而是把同樣的時(shí)間用在了游戲玩耍上的孩子，并且在社交和情感表達(dá)方面，后者也更有優(yōu)勢(shì)。
這種現(xiàn)象被稱為“Fadeout Effect”，直譯為“衰退效應(yīng)”，更直觀地稱為“學(xué)渣效應(yīng)”。
格雷格·鄧肯認(rèn)為：以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向培養(yǎng)出來的孩子，他學(xué)的知識(shí)是“封閉”式的，不能與別的知識(shí)產(chǎn)生連接，也不能跟學(xué)習(xí)者所處的世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，這種知識(shí)，一脫離學(xué)習(xí)環(huán)境，就失去了意義。
于是學(xué)習(xí)成績(jī)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)、和知識(shí)的掌握程度，都會(huì)迅速地消退，在兩三年甚至更短的時(shí)間內(nèi)，全面衰退。
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所以，在孩子小時(shí)候，家長(zhǎng)的眼光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的事情，尤其是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，發(fā)展日新月異，更加需要的是終身學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，孩子小時(shí)候需要的是玩、是和大自然的親密相處，是和家長(zhǎng)良好的親子關(guān)系，這些都做到位了，孩子的學(xué)習(xí)即便在小學(xué)低年級(jí)段不出色，家長(zhǎng)其實(shí)也無需焦慮，因?yàn)楹⒆踊驹谛W(xué)中年級(jí)段就開始逆襲了。
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