在閱讀媒介多元重疊、碎片信息泛濫成災(zāi)的大眾傳媒時(shí)代，如何有效引導(dǎo)少兒閱讀？
在香港中文大學(xué)（深圳）附屬道遠(yuǎn)學(xué)校語文教師、第五屆全人教育提名獎(jiǎng)獲得者趙查看來，真正的閱讀是集讀書、思考、體驗(yàn)、表達(dá)于一體的，是要從讀書本到讀天地自然、人生百態(tài)，從讀有字的書到讀無字的書，從“知之者”到“樂之者”“好之者”的。
基于這樣的大閱讀理念，他和學(xué)生們用另一種方式打開了法國(guó)作家法布爾的《昆蟲記》，收獲了別樣的閱讀體驗(yàn)。
趙查老師和學(xué)生在校園里
閱讀關(guān)乎一個(gè)人的精神成長(zhǎng)，是讓生命從蒙昧走向覺醒的途徑之一。少兒時(shí)期的閱讀，正如汲取文化的初乳。作為閱讀指引者，一方面要保障其閱讀質(zhì)量，另一方面要講究科學(xué)有效的導(dǎo)讀方法。
在閱讀物極度匱乏的貧瘠年代，孩子有書讀就是最大的幸福，要求教育者有意識(shí)地導(dǎo)讀幾乎是奢望。而在當(dāng)今閱讀物唾手可得的大眾傳媒時(shí)代，閱讀媒介多元重疊，碎片信息泛濫成災(zāi)，如何有效引導(dǎo)少兒閱讀就顯得尤為重要。但真正的閱讀從來就不是單一的信息輸入行為，讀書、思考、體驗(yàn)、表達(dá)本是一個(gè)聯(lián)動(dòng)的心智模式，教育者的閱讀導(dǎo)引亦需遵循這一心智模式，才能讓孩子讀出趣味，在閱讀中見天地見眾生見自己，將閱讀信息內(nèi)化為文化基因，外顯為處世之道。
作為一名中學(xué)語文教師，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀法國(guó)作家法布爾的著作《昆蟲記》時(shí)，和學(xué)生用另一種方式打開這本書的閱讀，收到了意想不到的效果。
見物見人見生活
導(dǎo)讀是開卷的第一步，導(dǎo)讀又分為讀前導(dǎo)、讀中導(dǎo)和讀后導(dǎo)。
讀前導(dǎo)的主要目的是激活閱讀欲望，讓學(xué)生與即將閱讀的書籍產(chǎn)生親近感。我通過前期調(diào)查了解到，班上有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)讀過《昆蟲記》的圖畫版或簡(jiǎn)縮版，但閱讀只停留在淺表階層，對(duì)本書的文學(xué)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值未能深入挖掘。
基于此，我的讀前導(dǎo)就不能只停留在對(duì)書本內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，而是從奇妙的昆蟲世界引入，先給學(xué)生播放了一段“永不放棄的蜣螂”的視頻，讓學(xué)生直觀感受昆蟲生命力的頑強(qiáng)和行為的可愛，同時(shí)引導(dǎo)他們辯證地看待世界萬物，“屎殼郞”常給人留下“又臟又臭”的刻板印象，殊不知他們勇于拼搏和永不放棄的精神恰是值得人類學(xué)習(xí)的。
由此引入到法布爾的《昆蟲記》——“一部世界昆蟲的史詩(shī)，一曲由昆蟲譜寫的生命樂章”，進(jìn)而對(duì)作家的人生經(jīng)歷和寫作背景以講故事的方式進(jìn)行介紹，之后教師摘錄分享書中的精彩語段，讓學(xué)生對(duì)這部作品有更深理解和更多期待。
閱讀過程中的引導(dǎo)，一方面有利于學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生持續(xù)動(dòng)力，另一方面能讓學(xué)生在交互式閱讀體驗(yàn)中擁有獲得感。
《昆蟲記》的讀中導(dǎo)，我采取雙管齊下的方式，一是每周開展一次閱讀交流分享活動(dòng)，用一節(jié)課的時(shí)間分組輪流展示自己這一周的閱讀新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)，同時(shí)評(píng)出本周十佳最優(yōu)批注，優(yōu)秀批注拍照打印張貼在教室的閱讀區(qū)展示，也同步在班級(jí)釘釘群展示。
另外，我們還在教室設(shè)置了“閱讀跟帖區(qū)”，用便利貼互動(dòng)的方式，進(jìn)行發(fā)帖和跟帖。具體做法是，任何一名同學(xué)都可以將最近的閱讀疑惑以發(fā)帖的方式貼在“閱讀貼吧”里，任何一名同學(xué)都可以對(duì)感興趣的發(fā)帖進(jìn)行跟帖和回帖，對(duì)同學(xué)的疑惑提出自己的見解?！伴喿x貼吧”里每天都貼滿了便利貼，一個(gè)有價(jià)值的問題，總能一石激起千層浪，底下的跟帖像魚鱗一樣疊加，班級(jí)閱讀氛圍在跟帖和回帖中，由外引走向內(nèi)驅(qū)，自主互助式閱讀習(xí)慣正式養(yǎng)成。
自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，就可以為學(xué)生搭建更高的臺(tái)階，拓寬他們的閱讀視野，實(shí)現(xiàn)“以一帶多”（以一本書的閱讀帶動(dòng)多本書的閱讀）的閱讀愿景。在《昆蟲記》共讀到三分之一的時(shí)候，我推薦了一本同題材書籍——《蟲子旁》，讓學(xué)生同步閱讀這兩本書。
《蟲子旁》是南京師范大學(xué)朱贏椿先生在隨園書坊對(duì)蟲子的日常觀察和記錄，作者以詩(shī)意的筆法寫詩(shī)意的棲居，圖文結(jié)合，文質(zhì)兼美，書的裝幀和內(nèi)容都很符合中學(xué)生的審美。
沒想到學(xué)生一進(jìn)入《蟲子旁》的世界就欲罷不能，有一個(gè)學(xué)生在隨筆中寫道：從《昆蟲記》到《蟲子旁》，我似乎看到了一個(gè)離自己的生活更近的法布爾，一個(gè)用中文寫《昆蟲記》的法布爾。學(xué)生在兩本書的比照閱讀中，推開了一扇通往昆蟲世界的神奇大門，他們對(duì)天地自然更親近也更敬畏了。學(xué)生在閱讀分享中說，原來讀書可以這么美妙這么好玩，原來讀書和生活是密不可分的。
“以一帶多”的閱讀模式，有點(diǎn)類似于時(shí)下很多人正在研究的“群文閱讀”，這是一種“群書閱讀”模式，即對(duì)一類作品進(jìn)行橫向比較閱讀，學(xué)生能夠更深入地理解不同作家的寫作意圖、不同作品的寫作特色，由此提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。只有不斷延伸閱讀路徑，打開閱讀視野，學(xué)生才能成為真正的專業(yè)閱讀者。
激勵(lì)個(gè)性創(chuàng)作
如果學(xué)生的閱讀只停留在讀完即止的層面，閱讀的終極功能是沒有完全實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀只停留在信息解碼的階段。只有依據(jù)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行二次編碼，學(xué)生能個(gè)性化地進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)作時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)由信息輸入到輸出的價(jià)值轉(zhuǎn)換。
在學(xué)生閱讀完《昆蟲記》之后，我用兩節(jié)連堂語文課帶他們體驗(yàn)了一趟特殊的學(xué)習(xí)之旅：尋找和觀察學(xué)校里的昆蟲。我們把這趟學(xué)習(xí)之旅命名為“昆蟲總動(dòng)員”，全班分成若干個(gè)“昆蟲別動(dòng)隊(duì)”，每隊(duì)四名隊(duì)員，每名隊(duì)員承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，分別為引導(dǎo)員、觀察員、收集員、記錄員。我們?cè)谙奶斓男@里蹲下身來，趴在草叢里觀察蟲子，或是藏在樹枝后，躡手躡腳地跟著蟲子的步調(diào)移動(dòng)，學(xué)生專注的憨態(tài)成了校園里一道獨(dú)特的風(fēng)景。
這樣的語文課，肯定是深受學(xué)生喜愛的。我告訴他們，真正的閱讀并不是古人所謂的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是要從讀書本到讀天地自然、人生百態(tài)，從讀有字的書到讀無字的書。我們不僅要成為“知之者”，更要成為“樂之者”和“好之者”。《昆蟲記》讀完了，我希望你們能細(xì)心觀察身邊的昆蟲，寫出自己的《昆蟲記》。
通過兩堂課的發(fā)現(xiàn)、觀察和討論，我給他們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成一幅圖文并茂的作品，像《昆蟲記》和《蟲子旁》的作者那樣去寫作，但不要刻意模仿，要能寫出自己觀察某一種昆蟲的所見所感。經(jīng)過一個(gè)周末，學(xué)生交上來的作品異彩紛呈，他們不僅栩栩如生地畫出了昆蟲的樣子，還用傳神的筆調(diào)寫出了昆蟲的動(dòng)作和習(xí)性，“審美的鑒賞與創(chuàng)造”這一語文核心素養(yǎng)就在一系列閱讀與創(chuàng)作活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。
陳鈺琳同學(xué)這樣描寫瓢蟲：“只見豆大的水珠順著葉脈滑落到根部，淹沒了小瓢蟲的身軀，正當(dāng)我悲嘆這可憐的小生命時(shí)，泥土松動(dòng)了一些，從中先探出了兩條細(xì)小無比的觸須，隨后又探出了個(gè)小小的腦袋。最后瓢蟲的整個(gè)身體破土而出，它像一個(gè)凱旋的將軍，又神采奕奕地向前爬著……”
汪金靈同學(xué)寫道：“我尋思著，蜜蜂不過是自然界中微不足道的小昆蟲，卻能扛住生活的壓力，像花兒一樣樂觀向陽(yáng)，那么，我們有什么資格不努力？生活本不能事事如意，假如你不能選擇你愛的生活，那就選擇愛你的生活……”
陸玥同學(xué)在作品最后引用作家簡(jiǎn)媜的語句表達(dá)自己的感受——“世間,恒能引動(dòng)我的，唯日月星辰之姿、山川湖海之美。”如果一次閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)日月星辰、山川湖海的美好情愫和敏銳感知，豈不是功德無量的事？
正如朱永新先生所言：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界也取決于他的閱讀水平?！睂W(xué)生閱讀水平的高低，閱讀獲得的多寡，與教師和家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)相關(guān)。創(chuàng)設(shè)多維閱讀路徑，構(gòu)建“讀思結(jié)合、讀寫聯(lián)動(dòng)”的心智模式，讓學(xué)生在交互式閱讀中學(xué)會(huì)讀書、愛上讀書，才是閱讀教學(xué)的正道。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生打開閱讀之門，也在無形中打開了通往未來社會(huì)的理想之門。
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