如今不愿意當班主任的中小學(xué)教師越來越多，每到新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校管理層就到處拉人，做老師的工作，希望他們擔任班主任。在學(xué)校的不斷勸說下，才有寥寥幾位教師愿意做“班級的管理者”。
為何很多中小學(xué)老師不愿意當班主任？不少人覺得這跟班主任津貼太少有關(guān)。確實，在許多地區(qū)，中小學(xué)班主任津貼非常少，普遍一個月班主任津貼只有三四百元。在一些小學(xué)，每個月的班主任津貼僅有一百多元，甚至不足一百元。數(shù)據(jù)顯示，公辦初級中學(xué)班主任的平均津貼在每月四百元上下；小學(xué)班主任的平均津貼在每月兩百元上下；全國范圍內(nèi)中小學(xué)班主任平均津貼不到每月三百元，大約占平均基本工資的10%。班主任起早貪黑，一邊開展正常的教學(xué)活動，一邊進行教學(xué)以外的班級管理，每月津貼不足三百元，每天只有不到十元的“補助”，的確顯得寒酸。但，有很多中小學(xué)教師不愿意當班主任，不僅僅是因為班主任津貼太少。比如某中學(xué)的胡老師，其是一位老班主任，帶班帶了五六個輪回（初一到初三，3年為一個輪回）。前不久，他向?qū)W校提出下一個學(xué)年辭去班主任職務(wù)的想法。胡老師有這種想法已經(jīng)有一些時日，只是一直沒有下定決心，前不久發(fā)生的一件事讓他感覺“是時候離開班主任崗位了”。數(shù)日前，班上的一個學(xué)生下午第二節(jié)課下課偷偷翻出圍墻，不聲不響地離開了學(xué)校。第三節(jié)課上課，胡老師發(fā)現(xiàn)少了一個學(xué)生，經(jīng)過了解，大概知道了情況，于是很快向?qū)W校做了匯報并通知學(xué)生家長。學(xué)校方面迅速組織了兩支隊伍，一支隊伍與家長一起外出尋找，一支隊伍與班上的同學(xué)進行溝通，看看能不能查出一些線索。大家找到深夜十二點多，仍一無所獲，后來學(xué)生家長接到孩子在家里打過來的電話，說自己到家了，胡老師才松了一口氣。事后了解到，該名同學(xué)是在給社會上的一個朋友慶祝生日，偷著跑出校園跟一伙年輕人玩到深夜。學(xué)生找到了，事情算是有了一個比較好的結(jié)局，但胡老師怎么也高興不起來。從家長知道學(xué)生跑掉的那一刻起，就一直不給他好臉色，先是質(zhì)疑胡老師是不是打罵了孩子，讓孩子受了委屈；再又否定胡老師的教育方式，說孩子在家總講“班主任老師針對他”之類的話。受家長的氣就罷了，學(xué)校方面也絲毫沒有表現(xiàn)出要維護他的樣子。學(xué)校管理層一邊跟家長不斷解釋，一邊私下告誡他，“出了問題，你要負全責”。“責任無限大、吃力不討好”，胡老師對自己這些年的班主任工作做了一個總結(jié)。他說自己身兼一線教師和班級管理人員的身份，又是學(xué)校行政工作的直接執(zhí)行者。每天除了大量一線教學(xué)工作，還要肩負起學(xué)生的品德教育、行為規(guī)范教育，對全班數(shù)十名學(xué)生進行科學(xué)管理，抽時間與這些學(xué)生談心交流，了解他們的心理動態(tài)。倘若學(xué)生出了一些問題，自己要協(xié)調(diào)好學(xué)生、家長和學(xué)校三者之間的關(guān)系，并把問題處理好。如果處理不好，自己就是第一責任人，“鍋”要自己背，壓力很大。事實上，有不少一線教師的想法跟胡老師一樣，不干班主任，收入可能會少些，但壓力要小很多，生活也會自如很多。可是，班主任是學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的最重要的“螺絲釘”，也是與學(xué)生接觸得最多的教師群體，他們肩負著對學(xué)生進行品德教育、行為規(guī)范教育和心理疏導(dǎo)的重任，他們是學(xué)校穩(wěn)定的“基石”，更是學(xué)校往前邁進的中堅力量。如果他們沒有得到足夠的關(guān)懷，班主任崗位自然就不會有吸引力，不愿意擔任班主任的教師肯定會越來越多，教育就一定會陷入危險境地。當然，我們承認，仍有相當數(shù)量的年輕教師要求擔任班主任。不過，這些主動要求擔任班主任的一線教師中，有許多是為了職稱評審，并非是為了所謂的教育事業(yè)。因為現(xiàn)在的職稱評審機制中，有班主任經(jīng)驗是“硬要求”，一旦他們擔任班主任的時間滿足了職稱評審要求，評上了高級教師，他們馬上就會想盡辦法辭掉班主任職務(wù)。教師愿不愿意擔任班主任，需要職稱評審這種功利化的機制來約束，是一件非?？杀氖?。這會讓教師變得功利，也會讓教育和所有跟教育有關(guān)的東西都變得功利，教育情懷將蕩然無存。那么，除了提升班主任津貼水平，我們還應(yīng)該采取一些什么方式，才能讓更多的一線教師主動愿意加入到班主任隊伍中呢？
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