每到六月份，就有不少中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)開始頭疼了，他們正在為下個(gè)學(xué)年的班主任遴選工作而焦心。眾所周知，班主任是學(xué)校最基層的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他們既是學(xué)科授課教師，負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作；也是班級(jí)的全權(quán)管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)所有學(xué)生的思想、健康、生活等管理工作，以及班級(jí)教師間的協(xié)調(diào)工作。
由于班主任是與學(xué)生接觸的最多的教師群體，所以他們一般與學(xué)生關(guān)系也最為密切，有些學(xué)生親切地稱呼自己的班主任為“班頭”。如此說來，班主任應(yīng)該是一個(gè)非常有成就感的職位，畢竟他們會(huì)成為學(xué)生腦海中記憶最深的那個(gè)人，也會(huì)成為不少學(xué)生心中最感恩的那個(gè)人。
可現(xiàn)在越來越多的教師對(duì)班主任崗位唯恐避之不及，許多中小學(xué)出現(xiàn)了“班主任荒”。有些學(xué)校臨學(xué)期開學(xué)，各班班主任都還湊不齊；有時(shí)候，好不容易湊齊了，開學(xué)沒幾天，就有班主任表態(tài)不愿意干，要辭掉班主任職務(wù)。于是我們看到一個(gè)奇怪的情形：一些剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師被“架上”班主任位置，一些資歷深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師死活不愿意當(dāng)班主任。
去年才考取某公辦高中教師的胡老師，就是直接被安排擔(dān)任班主任職務(wù)的。由于剛離開大學(xué)校園，對(duì)教學(xué)工作非常不熟悉，他擔(dān)心自己會(huì)管理不好班級(jí)。不過在學(xué)校看來，他的擔(dān)心完全多余，教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)告訴他“實(shí)踐出真知，特別是年輕教師，一定要在一線艱苦崗位上鍛煉鍛煉”。后來他才知道，自己接手成為班主任，是因?yàn)樵摪嘣嘀魅螆?zhí)意不帶，學(xué)校無奈之下才找他這個(gè)“新手”頂替的。
比胡老師早兩年帶班主任的齊老師，前段時(shí)間剛剛送走一批高三學(xué)生。三年班主任工作，她感覺特別疲勞，每天早出晚歸，心理壓力也很大。她所在的學(xué)校生源質(zhì)量一般，但又是寄宿制高中，有些學(xué)生不學(xué)習(xí)就罷了，還經(jīng)常惹事。隔三差五帶，她就要去處理一些學(xué)生做的“歪門邪道”的事情。好在與學(xué)生關(guān)系不錯(cuò)，學(xué)生沒給她惹什么大麻煩。至于為什么要帶三年班主任，齊老師笑著說“要不是為了評(píng)職稱，我才不會(huì)去當(dāng)班主任”。
如果不是職稱評(píng)聘上有那么點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，估計(jì)主動(dòng)擔(dān)任班主任的教師就更少了。為何很多教師不愿意擔(dān)任班主任？待遇是其一，責(zé)任過大是其二。
中小學(xué)的工資構(gòu)成中，班主任津貼會(huì)在績(jī)效收入這部分體現(xiàn)出來。公開數(shù)據(jù)顯示，初級(jí)中學(xué)班主任的平均津貼約每月三百五十元；小學(xué)班主任的平均津貼約每月一百七十元；全國(guó)范圍類中小學(xué)班主任平均津貼不到每月二百五十元，大約占平均基本工資的10%。平均每個(gè)月二百多元的班主任津貼，算到每天不足十元。班主任起早貪黑，進(jìn)行教學(xué)以外的班級(jí)管理，每天只有不到十元的“補(bǔ)助”，確實(shí)顯得寒酸。
需要強(qiáng)調(diào)的是，以上數(shù)據(jù)是班主任津貼的平均數(shù)，有些地區(qū)有些學(xué)校班主任津貼會(huì)高于這個(gè)平均數(shù)，也有一些學(xué)校班主任津貼會(huì)低于這個(gè)平均數(shù)。據(jù)一線教師的反饋，有學(xué)校每月班主任津貼不足一百元。
擁有一線授課教師和班級(jí)管理人員雙重身份的班主任，是學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最重要的“螺絲釘”。他們肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、行為規(guī)范教育和心理疏導(dǎo)的重任，還要抽出時(shí)間處理學(xué)校交辦的行政事務(wù)，以及與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)通情達(dá)理還好，倘若遇上幾個(gè)不通情理的家長(zhǎng)，班主任可就要遭殃了。
比如某班主任遇到的奇葩家長(zhǎng)：有一天，班上有位學(xué)生上午沒來上課，這位班主任沒有接到家長(zhǎng)給孩子請(qǐng)假的電話或信息，于是她急忙打電話跟這位學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，結(jié)果電話打了幾個(gè)都沒有人接，發(fā)了信息也沒人回。無奈之下，她與幾位同事在學(xué)校周邊到處尋找，但毫無線索。到了中午，這位班主任又試著聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，終于聯(lián)系上，此時(shí)那位上午沒去上課的學(xué)生正在家里吃飯。班主任把情況告知家長(zhǎng)，誰知家長(zhǎng)不僅沒有教育孩子的意思，還埋怨老師應(yīng)該早點(diǎn)告知他，不應(yīng)該讓孩子缺一上午的課。這位班主任只得強(qiáng)調(diào)“上午電話聯(lián)系了好幾次都沒有人接，發(fā)了信息也沒有人回”，這時(shí)家長(zhǎng)才支支吾吾地說會(huì)對(duì)孩子好好教育。
如果一個(gè)班級(jí)有幾位這樣的家長(zhǎng)，和幾位這樣的學(xué)生，那班主任估計(jì)連正常教學(xué)任務(wù)都很難保證，整天就跟著這些人打轉(zhuǎn)了。
“調(diào)皮”的學(xué)生和不講理的家長(zhǎng)讓班主任疲于應(yīng)付，學(xué)校安排的臨時(shí)性行政事務(wù)也會(huì)讓班主任掉幾層皮，有班主任戲稱自己是“填表專家，造材料能手”。
讓班主任百口莫辯的是，如果工作有做不好的地方，其他做得比較好的工作都有可能被否定。正所謂“好事不出門、壞事傳千里”。倘若班級(jí)發(fā)生了一些突發(fā)性事故，班主任又是第一責(zé)任人，成為學(xué)校的“背鍋俠”。
年輕教師擔(dān)任班主任，是因?yàn)樗麄儽仨氁羞@份經(jīng)歷才有資格參與職稱評(píng)審。而一旦他們?cè)u(píng)上了職稱，達(dá)到了某種預(yù)期，他們就會(huì)想盡辦法辭掉班主任職務(wù)。
其實(shí)以職稱評(píng)審這種功利化的機(jī)制約束年輕教師或低職稱教師擔(dān)任班主任，是一件非?？杀氖虑?。因?yàn)檫@樣會(huì)讓教師變得功利，讓教育變得功利，讓所有跟教育有關(guān)的東西都會(huì)變得功利。倘如此，我們的教育豈不成為了功利的“奴隸”？
不管怎么說，班主任崗位不再有吸引力，很多教師不愿意擔(dān)任班主任，教育就一定會(huì)陷入危險(xiǎn)的境地。因?yàn)樵诂F(xiàn)行教育體制下，班主任對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展實(shí)在太重要。
要讓一線教師愿意從事班主任工作，不僅僅要提升他們的待遇，讓班主任津貼達(dá)到一個(gè)合理水平，更要給他們以尊嚴(yán)，不能動(dòng)不動(dòng)把學(xué)校的問題歸結(jié)到這些“班頭”身上。如果學(xué)校都不重視班主任，家長(zhǎng)和學(xué)生又怎會(huì)看得起班主任？
給班主任一些空間、一些尊嚴(yán)、一些合理的待遇。我想終會(huì)有越來越多的教師愿意成為一名班主任。唯有這樣，教育才能逐漸向好。
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