入學適應期小學生面臨的變化
從幼兒園到小學,不僅是學習環(huán)境的轉換,也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。兒童入學前后的各半年是幼小銜接階段。兒童入學所面臨的主要困難是學習適應困難和社會性適應困難兩個方面：學習適應困難主要表現在讀寫和數學,社會適應性困難主要表現在任務意識和完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往的能力。確切地說，幼小銜接是為幼兒入小學提前做好心理和能力方面的準備工作。兒童是否具有學習和交往的主動性、積極性，很大程度上將關系到入學的準備和適應狀況。根據我們平時的教學經驗和觀察總結發(fā)現,處于幼兒園與小學銜接階段的兒童,通常存在著以下六個方面的斷層問題：
一是關系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”———幼兒園老師,而去接受學習期望高的小學教師的嚴格要求。“寶貝”的口語化消失，學習的硬性任務加大,這使孩子感到壓力和負擔。
二是學習方式的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉換成為分科學習、有作業(yè)、受教師支配的學習環(huán)境,孩子容易陷入不注意狀態(tài)或學習障礙。在幼兒園，活動以游戲為主；而在小學,兒童開始接受語文和數學的學習任務。隨時受到老師的批評或表揚，嘗試成功的喜悅與失敗的體驗。小學正規(guī)的科目學習方式，與幼兒園的自由游戲、興趣式學習和發(fā)現方式有較大區(qū)別,孩子必須有一定的時間才能適應。
三是行為規(guī)范的斷層。幼兒園強調的生活常規(guī)、游戲規(guī)則等不帶強制性，而小學的各種學習紀律、常規(guī)要求、行為規(guī)范帶有強制性，必須遵守。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視。孩子入小學后,必須學會約束自己、融入集體,他們以往的任性隨意將漸漸被理性和規(guī)則所控制。
四是社會結構的斷層。孩子入小學后，與幼兒園的好伙伴分離,重新建立新的人際關系,結交新朋友,尋找自己在團體中的位置，并為班級所認同。這就使一些較內向的孩子難以適從。小學教師必須給孩子以更多的關愛,鼓勵他們建立自信,更快適應小學生活。
五是期望水平的斷層。一般來說，家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力，為了學業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間，往往也剝奪了孩子與同伴互相合作的機會，容易使孩子產生逆反心理。
六是學習環(huán)境的斷層。幼兒園與學校,無論在規(guī)模、設施、戶外活動場地等方面都存在很大差異。幼兒園的活動室里布置著各種活動角,幼兒有較多的自由選擇余地,這種環(huán)境使幼兒相互間有更多合作和交往機會。而小學的教室只有成套的課桌椅,兒童面對的除了教師就是小朋友的后背,聽課是唯一的選擇,沒有或很少有與同伴討論或自己選擇學習方式的機會。兒童從幼兒園富有情趣的環(huán)境一下子進入高大、寬敞的樓房,可能會迷失方向,找不到廁所和班級,甚至手足無措。
以上這些幼小銜接中出現的斷層，使許多孩子產生了不良反應,導致情緒低落、厭學恐懼、焦慮煩躁以及攻擊性等行為的發(fā)生。因此,解決好這六個斷層的連接問題,順利做好過渡，是做好幼小銜接工作的關鍵。
（節(jié)選自：韓淑萍:淺談“幼小銜接”——兒童入學適應能力培養(yǎng),山西煤炭管理干部學院學報 2006.4）
