【教學(xué)課例】《短歌行》教學(xué)設(shè)計
廣東省陸豐市玉燕中學(xué) 肖艷芳
該課例于2018年12月被評為2018年度廣東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動省級“優(yōu)課”
【作者簡介】肖艷芳：廣東省鄭旺吉名教師工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)員，廣東省陸豐市玉燕中學(xué)語文教師，2012年大學(xué)畢業(yè)后一直從事高中語文教學(xué)工作，在教學(xué)過程中不斷形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛，其中2014、2017年被評為校級優(yōu)秀教師。2016年參加學(xué)校組織的“玉燕杯”高中青年教師業(yè)務(wù)能力比賽榮獲一等獎，每年參加汕尾市論文比賽，多篇論文獲得市級二等獎，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類作文比賽多次獲獎。
【教學(xué)目標】
（一）知識與能力：
1、了解曹操其人其文；
2、體會詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴、建功立業(yè)的矛盾復(fù)雜情感。
（二）過程和方法：
通過誦讀和分析討論，體會詩人的思想情感。
（三）情感與價值：
樹立有擔(dān)當(dāng)、時不我待、及時建功立業(yè)的積極昂揚的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點】體會詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴、建立功業(yè)的矛盾復(fù)雜情感。
【教具運用】PPT課件、視頻、黑板
【教學(xué)方法】課前預(yù)習(xí) 、誦讀法、小組合作探究法
【教前反思】
我所教授班級學(xué)生的語文素養(yǎng)還不錯，而且學(xué)生已經(jīng)背誦了這首詩，所以這一節(jié)課我是從整體感知著手，目的是培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。這節(jié)課主要通過誦讀與討論探究，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人復(fù)雜的情感，并樹立積極昂揚的人生態(tài)度。
本詩的思想感情還是比較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；在體會詩人復(fù)雜情感的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對詩人“憂”的概括可能不全面或理解不到位，這里教師應(yīng)根據(jù)詩文及相關(guān)資料進行引導(dǎo)，并明確詩人的“憂”是積極的。最后聯(lián)系實際，暢所欲言，不要限制學(xué)生的思路，但應(yīng)作適時引導(dǎo)，可從待遇、環(huán)境、平臺等方面作引導(dǎo)。
【教學(xué)過程】
一、課前活動：
1、課前播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……）
（設(shè)計意圖：營造一種磅礴激昂的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩歌情境）
2、導(dǎo)入：（設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生初識曹操）
在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經(jīng)得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？曹操應(yīng)該是三國時代留下了濃重一筆的人物：在《三國演義》中，羅貫中將曹操刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”；京劇臉譜也將曹操勾畫成白臉，印象中他也是陰險、奸詐、殘暴的。而《三國志》中曹操又是一個“忠臣賢相”、“杰出英雄”。那么，你心中的曹操到底是奸雄還是英雄呢？
公正評價歷史上的曹操 ：曹操生性狡詐多疑、殘忍自私，然而功過持平，歷史上的真實的曹操仍不失為一個具有雄才大略的杰出的政治家、軍事家與文學(xué)家。
二、文題理解（設(shè)計意圖：文學(xué)常識積累）
“行”，是古代詩歌的一種體裁，《短歌行》是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調(diào)的名稱。樂府詩有“長歌”“短歌”之分。一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長短而言。一般來說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。
三、播放視頻，奠定情感基調(diào)
（設(shè)計意圖：通過視頻，體悟詩人情感的表達，走進詩人的內(nèi)心）
在《三國演義》的赤壁之戰(zhàn)中，就有一段曹操“橫槊賦詩”的場面，唱的就是這首《短歌行》。（播放視頻）
提問：這首詩的情感基調(diào)是怎樣的？
明確：感情基調(diào)——慷慨激昂
四、進入新課
（一）初讀詩歌，把握詩歌節(jié)奏及情感
(設(shè)計意圖：通過朗讀，體會詩人情感，把握詩眼)
1、自由朗讀詩歌，把握節(jié)奏和情感
提示：節(jié)奏——二二節(jié)拍：對酒/當(dāng)歌，人生/幾何？
2、學(xué)生個讀，注意節(jié)奏和情感，把握詩眼
明確： 詩眼——“憂”
（慨當(dāng)以慷，憂思難忘 何以解憂？唯有杜康 憂從中來，不可斷絕）
情感——心緒憂傷，慷慨激昂
（二）再讀詩歌，品鑒詩歌內(nèi)容及情感
(設(shè)計意圖：與文本對話，體會詩人的復(fù)雜情感)
1、教師范讀，學(xué)生思考
思考：詩人為何而“憂”？你從哪些詩句中可以看出這種情感？（小組討論）
2、知人論世，為何而“憂”
明確：一憂人生短暫；二憂賢才難得；三憂功業(yè)未就
3、品味鑒賞，何以寫“憂”（小組合作探究，派代表展示討論結(jié)果）
（設(shè)計意圖：學(xué)生通過合作討論，深入理解文本內(nèi)容）
（1）對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。
提問：朝露的含義是什么？杜康能解愁嗎？
明確：①運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。②以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。
【知識鏈接】不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關(guān)的名稱去代替，這種辭格叫借代。
(2)青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
提問：子衿、鹿鳴的含義是什么？
明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。
【知識鏈接】所謂“用典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。
（3）明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。
提問：明月寓意是什么？
明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現(xiàn)的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)?！霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬?yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。
（4）月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。
提示：用典表達了詩人的什么志向？
明確：①以生動的烏鵲南飛的形象比喻當(dāng)時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。
②山不厭高，海不厭深：化用名句，以山高水深比喻招納人才的闊大胸懷,意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。
③周公吐哺，天下歸心：用典，以周公自比，表明胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。
（三）理解詩人之“憂”
（設(shè)計意圖：樹立有擔(dān)當(dāng)、時不我待、及時建功立業(yè)的積極昂揚的人生態(tài)度）
提問：詩人憂人生短暫，憂賢才難得，憂功業(yè)未就，而且有借酒消愁之意。但全詩的基調(diào)卻不是消極、低沉的，而是慷慨激昂的，那你如何看待詩人的“憂”？
【明確】從表面看，曹操的人生態(tài)度是消極的。其實不然，作者的這種憂思，正是源于內(nèi)心的焦急和渴求——正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為己所用；才更迫切地希望實現(xiàn)一統(tǒng)天下的宏偉壯志。因此，這是遠大理想還沒實現(xiàn)時產(chǎn)生的“憂”，是一種積極的情感。
教師寄語：（齊讀）
人生不滿百，常懷千歲憂。當(dāng)站在歷史的關(guān)口，每個人都會產(chǎn)生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶，但我們不能因此沉溺其中，而要因憂慮迸發(fā)出巨大的生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛的痕跡。
五、課堂小結(jié)
《短歌行》這首詩的著眼點是憂，詩人憂人生短暫、憂賢才難得、憂功業(yè)未就，但他的情感卻是慷慨激昂的，正所謂“詩言志”，此詩的落腳點就是志——一統(tǒng)天下。
六、課外拓展(設(shè)計意圖：通過問題引領(lǐng)，探究文本的現(xiàn)實意義)
假如你有機會成為一個團隊的領(lǐng)導(dǎo)，你希望得到什么樣的人才？你將如何對待人才？
溫馨提示：待遇、環(huán)境、平臺等方面。
七、作業(yè)布置
1、背誦、默寫《短歌行》；
2、請你結(jié)合《短歌行》中詩人的形象，以“曹公，我想對你說”為題寫一篇200字左右的練筆。
八、板書設(shè)計
一憂人生短暫
憂 二憂賢才難得 志——一統(tǒng)天下
三憂功業(yè)未就
【教后反思】
本節(jié)課基本實現(xiàn)了教學(xué)目標，實現(xiàn)了“聽-說-讀-寫-練”的語文教學(xué)要求，課堂氣氛活躍，但教師在引導(dǎo)學(xué)生理解曹操的“憂”是積極性質(zhì)的“憂”時，過于生硬，最后聯(lián)系實際時由于時間關(guān)系，學(xué)生所談及的內(nèi)容流于表面，缺乏深度。以后教學(xué)時應(yīng)多注意讓學(xué)生從多個角度去解讀和鑒賞詩歌，提升鑒賞能力。
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