慢慢走，欣賞啊！[沈大安“文本細讀”訪談錄]
［ 作者：李振村 轉(zhuǎn)貼自：《小學(xué)語文教師》 點擊數(shù)：1888 更新時間：2010-6-8 文章錄入：
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檢閱臺上的人和成千上萬觀眾的視線都集中在這一隊，集中在這位小伙子身上了。
“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。
“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。
長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。
這篇課文教學(xué)的重點究竟應(yīng)該放在“這個小伙子”身上還是放在“這些小伙子”身上？從文本看，后一位觀眾“糾正”了前一位觀眾的看法，而且作者所花的筆墨差別也很大，直接寫“這個小伙子”的只有1個自然段，用8個自然段來寫“這些小伙子”，可見作者是把“這些小伙子”當作重點來寫。從文本的教育價值看，盡管“這個小伙子”的身殘志堅、自強自立對孩子們也有教育意義，但對大部分學(xué)生來說，“這些小伙子”是怎樣尊重、愛護殘疾人的教育價值更大。課文中有一段連續(xù)用了5個問句，表現(xiàn)兒童團員們設(shè)身處地地為殘疾人著想，如果今天學(xué)生學(xué)會了為他人著想，推而廣之，可以學(xué)會今天怎樣對待有缺點的同學(xué)，日后怎樣對待社會上的弱勢群體，意義就非常深遠。教材教育價值的把握并沒有固定的答案，我們可以權(quán)衡得失，擇優(yōu)而行。
李振村：教師自己對文本解讀得比較深，課堂上是不是需要把自己的感受都跟學(xué)生交流呢？
沈大安：小學(xué)語文這門學(xué)科，一是姓“語”，一是姓“小”，這是我們時刻不能忘記的。我認為教師自己對文本的解讀可以非常深刻和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童。孩子不是小“大人”，他們有自己的年齡心理特點，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前，讓孩子過于早熟并不是好事。小學(xué)教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。
有人說教師解讀文本，要有普通讀者、教師、學(xué)生三種身份，我覺得說得很好。畢竟，教師讀文本是為教學(xué)服務(wù)的。所以，我們在閱讀文本時必不可少的一步是換位思考：如果讓孩子們來讀這個文本，他們會怎樣解讀？他們有哪些不懂的地方？他們會提出什么問題？他們會誤讀嗎？如果發(fā)生理解錯誤，我們怎么去引導(dǎo)？……人教版二年級下冊有篇課文《三個兒子》，課后的思考題是“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這個問題按我們成年人的估計并不難，因為第三個兒子幫媽媽提水，孝順?gòu)寢專攀钦嬲膬鹤?。可是我就聽到課堂上有學(xué)生說：“老爺爺年紀大了，眼睛看不清，只看見一個兒子?！蔽覀儌湔n時應(yīng)當考慮，如果兒童解讀出現(xiàn)這種情況，我們該怎么去引導(dǎo)，而不是一味往深處走?！拔谋尽焙苤匾吧尽备匾?，語文教學(xué)要從“文本”走向“生本”。
李振村：最后想請你說說語文教師怎樣提高細讀文本的能力。你能不能向老師們推薦幾本文本細讀的書？
沈大安：王尚文先生在他的近作《走進語文教學(xué)之門》中提出，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)主要是漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。整體的專業(yè)素養(yǎng)提高了，文本解讀的能力自然會提高。關(guān)于文本解讀的理論，新近出版的高等學(xué)校文藝理論、文學(xué)概論的教材中都有專門的章節(jié)，我們可以去找來看看。如果想深入了解文本解讀的問題，蔣成瑀先生的《讀解學(xué)引論》（上海文藝出版社1998年版）有相當全面和深入的論述。近年來相繼出版了一些著名教授細讀文本示例的書，我們可以自己先讀文本，然后看看名家是怎么讀這個文本的，提高會更快些。錢理群的《名作重讀》和孫紹振的《名作細讀》（均為上海教育出版社2006年版），陳思和的《中國現(xiàn)當代文學(xué)名篇十五講》（北京大學(xué)出版社2003年版），王先霈的《文學(xué)文本細讀講演錄》（廣西師范大學(xué)出版社2006年版），以及《孫紹振如是解讀作品》（福建教育出版社2007年版）都是值得語文老師好好讀的。
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