漢字的教學是我們?nèi)A夏民族文化和素質(zhì)教育的根基，如何大幅度地改變目前的落后現(xiàn)狀已是刻不容緩。采用本文所述方法將比現(xiàn)行傳統(tǒng)教育方式提高5倍以上，其方法的普及會給我們的中小學語文的教育帶來革命性的變革和創(chuàng)新。
縱觀漢字書寫教育的歷史與現(xiàn)狀，就不難發(fā)現(xiàn)：古往今來漢字書寫教育的結(jié)果同人們?yōu)榇怂冻龅拇罅繉氋F時間和精力及費用極不相稱，效率的低下令人震驚。按現(xiàn)在一個人從小學到高中十二年寒窗下來，很多人還寫不好漢字，就是大學生中也普遍存在著寫不好漢字的現(xiàn)象，更不要說進行書法藝術創(chuàng)作了，而我們通常學一門手藝和工作技能最多也不過三年五載，就能達到出師的水平。因此，如何讓每個人在不太長的時間里，盡快地掌握漢字的書寫規(guī)律，達到實用階段的基本要求，是我們當前急需解決的課題，尤其是師范生更加應該掌握這方面的基礎理論知識。進而在此基礎上，培養(yǎng)和造就書法專業(yè)人才，弘揚我們的民族國粹。
從表面上看，每個人（凡是受過小學以上教育的）都會寫字，而且按照同樣的教科書，花著同樣的課時，也都在國內(nèi)中文環(huán)境下，老師的水平也大多是師范院校畢業(yè)的（對于同一班而言，老師是同樣的），但為什么同學之間的學習效果有著顯著的差別呢？而且往往是寫得好的占少數(shù)呢？不僅如此，它還是其他各門功課課時的幾倍，因為除英語主課和體育等其它幾門副課外，幾乎其他所有的主要課程都要寫漢字。這不能不令人深思！筆者根據(jù)自己近二十年的研究和摸索，認為造成上述局面的根本原因是由于目前漢字的書寫教學方法存在著如下一些尚未解決的核心問題：
1、目前對單個漢字結(jié)體結(jié)構的經(jīng)典表述基本上停留在較為定性和表象的描述，沒有給出漢字筆畫和偏旁部首的量化定位關系理論以及依據(jù)該理論所給出的結(jié)體分類規(guī)則，導致學書者只知其一，不知其二，臨摹概念模糊，結(jié)果是盲目跟從，事倍功半。
2、照搬傳統(tǒng)模式，學習周期過長，不適應現(xiàn)代生活節(jié)奏要求。由于沒有有效地區(qū)分漢字書寫的目的所導致的學習目標的階段性問題，過于一味地照搬傳統(tǒng)書法藝術創(chuàng)作為目的的學習方式和步驟來教學，學習周期過長，尤其是在當今社會生活節(jié)奏變化越來越快，讓一般學習者難以長期有條件和精力堅持下來。
3、混淆軟筆和硬筆學習書寫的區(qū)別。由于種種原因，在學習漢字書寫上往往將傳統(tǒng)的軟筆學書方式照搬到硬筆的學習上，給學書者造成了認識和理解上的誤導；還有的學書者同時使用兩種不同筆性的筆和不同的書體交替地學習，就更容易給初學者造成混淆。
4、臨摹格式的單一性和漢字結(jié)構的復雜性不相稱。無論是硬筆還是軟筆都需從臨摹開始學習，而漢字數(shù)量多、結(jié)體復雜，如果試圖以單一的臨摹格式（如大小九宮格、田字格、米字格、田米復合格、回形格、回宮格、回田格、回米格等）來定位擁有眾多類型的漢字間架結(jié)構，就顯得十分不合理。且這些定位方式均為平面幾何線條分割的定位，完全割裂了漢字筆畫間的有機聯(lián)系和組合規(guī)律。其實踐也證明了它們各自的局限性。
5、學習目的和要求與練習方式缺乏針對性的組合。由于我國漢字有其實用目的和藝術欣賞目標兩個層次的要求，因此寫字的練習就要圍繞著我們每個人所要達到的目的進行。
6、缺乏對需要掌握的漢字數(shù)量與造字組字規(guī)律的總結(jié)。
漢字按照《康熙字典》所列有47035個，鄭樵《通志-六書略》中列有22796個，許慎《說文解字》列有9353個，新版新華字典是11100個漢字。而我們現(xiàn)在最經(jīng)常使用的漢字只有3500個，國家語言文字工作委員會和國家新聞出版總署對新聞出版印刷部門規(guī)范的漢字也不超過7000個。
從漢字的起源來看，漢字的造字法即六書，它是指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等，其中前四種為真正的造字法，后兩種是用字的方法，不能產(chǎn)生新字。一般將漢字的結(jié)體分為獨體字（也有稱單體字）和合體字。漢字中合體字，占到90%以上；獨體字僅占10%左右。據(jù)統(tǒng)計：非字的偏旁有41個，單獨成字的部首有148個，獨體字總共不超過350個，其余的漢字都是偏旁部首和獨體字依擴展、組合構造規(guī)則而 成。
通過對以上問題的剖析，筆者認為在第一個學書練習階段，我們只需掌握350個左右的獨體字和189個偏旁部首的寫法及其相互之間的擴展組合匹配規(guī)則，就基本上完成了對整個漢字書寫方法的掌握。依據(jù)全重心理論，配合科學的臨摹分類格式和定位規(guī)則以及進行漢字大小的縮放練習等全新方式，在教育方法上，作者還提出了目標組合法，即在明確練習者的學習目的前提下，選擇書寫工具和書體；然后再依據(jù)書寫工具和書體來明確相應的練習方式；結(jié)合部首字、基本字、擴展字、組合字的分類概念，運用漢字使用頻率的研究成果以及漢字相互間的結(jié)體組合規(guī)律，從而大大減輕了學習者的負擔，提高了規(guī)范漢字的練習效果。整個練習包括從書寫姿勢、基本筆畫的寫法、偏旁部首的定位、基本字（或獨體字）的定位寫法、臨摹格式組、基本字和擴展字的臨摹定位關系、擴展字和組合字的匹配寫法、字與行的關系、行與行的關系、篇章布局等方面，給學書者一個較為全面的整體概念。
筆者認為，學寫漢字一定要按照科學方法，循序漸進，分步驟實施。具體過程：
第一步：熟悉筆性，進行八種基本筆畫及其衍生筆畫的練習，做到能自如地控制筆畫的長短，輪廓大小；
第二步：進行189個偏旁部首和350個基本字的練習，掌握它們在不同位置上的變化情況；
第三步：進行有代表性的擴展字和組合字的搭配練習，掌握基本的匹配規(guī)則。
第四步：進行詞組短語、成語、名句的長短行排列練習，做到字的大小一致、間隔相稱、每行重心成一線。
第五步：進行篇章布局的整體訓練，臨寫短小的名帖、名篇及各種應用文體，掌握篇章布局的形式，注意區(qū)別實用文體（按現(xiàn)代文書要求）和書法布局（按傳統(tǒng)書法要求）的不同點。
第六步：在全面掌握楷書之后，若考慮硬筆的快速書寫，宜練行書（基本步驟同楷書，只是偏旁部首和基本字的寫法上區(qū)別較大，另有專門書籍介紹）；若轉(zhuǎn)成毛筆等軟筆，則基本步驟同上，只是著重掌握毛筆與鋼筆等硬筆在基本筆畫運筆上的不同，其它則同理。
第七步：依自己的興趣和愛好而定研習方向，進一步深造。
筆者認為，漢字的教學是我們?nèi)A夏民族文化和素質(zhì)教育的根基，所以，如何大幅度地改變目前的落后現(xiàn)狀已是刻不容緩。據(jù)測算，采用本方法將比現(xiàn)行傳統(tǒng)教育方式提高5倍以上，其方法的普及會給我們的中小學語文的教育帶來革命性的變革和創(chuàng)新。 
