在現(xiàn)在的大學校園，常常會在課堂上看到學生說話睡覺玩手機的場景。作為社會學子，不妨想想這是為什么。筆者首先劃分出了三種類型的學生。
其一，情境型：學生說話睡覺玩手機是出于對情境的反應，簡單說就是教師講得不對胃口。此外大學的課堂情境還具有高失范弱約束的特征，這是大學校園不同于中小學的顯著特征，也為學生的說話睡覺玩手機創(chuàng)造了空間。
其二，朋輩型：別的同學也在說話睡覺玩手機，受到具有比較和規(guī)范功能的同輩群體（壓力）的影響，也如是。
其三，理性/沖動型：這看起來是相互對立的兩點，但都可以統(tǒng)一在交換論的視域中。倘若教師講得不對胃口，那么衡量收益和成本，學生對自由的期待超過了課堂上產(chǎn)生的不感興趣，不論深思熟慮還是一股腦為之，都可能做出說話睡覺玩手機的舉動。
另外據(jù)觀察，課堂上完全不聽課的以男生居多。這可能也與女生的性別角色腳本或者說期待——好好聽課——有關。至于男生，或許在他們的同喻文化中，不聽課還是男子氣概的一種彰顯。
另一方面，課堂互動中的教師也具有特殊的群體亞文化。面對說話睡覺玩手機的學生，大學教師不承擔學生學業(yè)成績的壓力，因而受到的干預學生言行的驅動力就少。這也就是大學課堂上教師“講完拉倒”現(xiàn)象發(fā)生的一個緣由。
課堂作為傳授與培塑文化資本的社會空間，異質(zhì)性應該是很強的（當然另一方面，同質(zhì)性也是不可避免的），只有這樣才能形成不同的性情稟賦，所謂“因材施教”。但現(xiàn)實卻是“教育的麥當勞化”，注重效率、可計算、可預測、可控制和合理的不理性，唯獨不考慮怎么激發(fā)學生作為一個“全人”的能動性。
至于解決對策，“各打五十大板”也許并不夠。為什么教師講不好？為什么學生在中小學都能認真聽課而到了大學就變了個樣子？很多時候，該深思的都不止于當事人。
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