“全球化”作為人類歷史進(jìn)程中的一個(gè)新階段，已經(jīng)成為無(wú)可避免的現(xiàn)實(shí)生活，并且愈來(lái)愈深刻地影響著人們的思想觀念和行為方式。

　　全球化催生人類教育將發(fā)生一次空前偉大的變革：從適應(yīng)現(xiàn)在到創(chuàng)造未來(lái)、從滿足已有到顛覆既成、從遐想到重構(gòu)。質(zhì)言之，全球化時(shí)代的教育將以發(fā)展性、前瞻性和生成性，重新賦予每個(gè)地球人以未來(lái)化、宇宙化和創(chuàng)新化的當(dāng)代特征。這種全球化與人、與教育變革之間內(nèi)在的深度邏輯關(guān)系，極其深遠(yuǎn)地規(guī)定著教育的未來(lái)使命，催生著當(dāng)代教師教育觀念的一系列重大變革。

　　催生教師教育觀念的系列變革

　　第一，知識(shí)價(jià)值觀的變革。

　　全球化時(shí)代，知識(shí)更新周期之短、更新數(shù)量之大超過(guò)了人類歷史上的任何時(shí)期，因此，需要策略性地刷新知識(shí)“為我所用”，即教師以學(xué)習(xí)者自身的主體性和目的性而喚醒其對(duì)客體知識(shí)的選擇意識(shí)和主宰意識(shí)。換言之，從被動(dòng)的知識(shí)馭“我”到主動(dòng)的“我”馭知識(shí)和“我”用知識(shí)，構(gòu)成了新舊知識(shí)價(jià)值觀的本質(zhì)區(qū)別——知識(shí)的價(jià)值不在于系統(tǒng)認(rèn)知、承納和記憶，更在于建立，在有所舍棄和有所選取基礎(chǔ)上的歸類、提煉、運(yùn)用和創(chuàng)新。在這種知識(shí)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對(duì)某些知識(shí)的選擇性的自覺放棄，同樣成為學(xué)習(xí)者對(duì)待知識(shí)應(yīng)然的一種明智態(tài)度，并升華為知識(shí)學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容之一。這就是知識(shí)泛濫、更新增速的資訊時(shí)代對(duì)所有學(xué)習(xí)者的一種特殊要求和使命——教師當(dāng)要清醒自覺。

　　第二，教育目的觀的變革。

　　教育的真正目的并不是塑造為適應(yīng)既有社會(huì)規(guī)范而全盤接受知識(shí)或義理的人，而是為化解國(guó)家乃至人類未來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)、創(chuàng)造歷史上未曾出現(xiàn)過(guò)的新文明、新社會(huì)而持續(xù)探索的“未來(lái)人”。恰如聯(lián)合國(guó)教科文組織20世紀(jì)末早就預(yù)見到的：“人類教育正愈來(lái)愈傾向于為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培育新人?！?/p>

　　在這種嶄新教育目的觀的引領(lǐng)下，教師將致力于培育具有強(qiáng)烈未來(lái)意識(shí)、超越性思維品質(zhì)、可持續(xù)創(chuàng)造能力和與之相諧的情意要素的獨(dú)特“新我”。由此而引發(fā)下述教師角色觀的蛻變。

　　第三，教師角色觀的變革。

　　教師的職責(zé)更為全面、使命更加重要——不僅僅是傳統(tǒng)意義上的春蠶或園丁，更是點(diǎn)燃學(xué)生持久探索、創(chuàng)新和發(fā)展的強(qiáng)大生命能量的播火人。換言之，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是學(xué)生自主的一種精神歷程，而幫助學(xué)生從中獲得自我發(fā)現(xiàn)、自我拓展并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，則完全是教師的一項(xiàng)新使命。

　　對(duì)教師能力的新要求

　　全球化不但深刻地改變著教師的諸多教育觀念，而且同時(shí)也對(duì)其思想創(chuàng)生力、課程開發(fā)力和語(yǔ)言表達(dá)力提出了緊迫的要求。教師基本素養(yǎng)由其上位觀念所凝鑄的思想力和由其下位能力所支撐的行動(dòng)力兩者深度融合，由此而不斷刷新教育風(fēng)貌、提升教育品質(zhì)，造就一個(gè)國(guó)家值得美好期待的深遠(yuǎn)未來(lái)。

　　第一，可持續(xù)的思想創(chuàng)生力。

　　全球化背景下各國(guó)教育普遍開展的深刻改革，網(wǎng)絡(luò)“全時(shí)通”條件下信息與知識(shí)的即時(shí)性生成，必然要求作為獨(dú)立自主者的教師具有與時(shí)俱進(jìn)、不斷刷新的思想產(chǎn)出，而且這種產(chǎn)出的速率要明顯快于學(xué)生，思想刷新的頻度和深度更要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于學(xué)生。這樣，隨之而形成的必然是教師可持續(xù)的思想創(chuàng)生力，并由此而決定教師視野是否開放、氣度是否高邁、觀念是否出新，決定教師能否真正為學(xué)生從內(nèi)心深處歡迎和為學(xué)生作出思想日新月異之蛻變的時(shí)代表率。唯其如此，教師思想創(chuàng)生力才成為引領(lǐng)學(xué)生思想創(chuàng)生力生長(zhǎng)的關(guān)鍵性標(biāo)志。這是人類教育史上空前的一種巨變，是全球化時(shí)代對(duì)教師最深刻、最內(nèi)在和最具發(fā)展性和挑戰(zhàn)性的能力新要求。

　　第二，強(qiáng)勁的課程開發(fā)力。

　　教師不能簡(jiǎn)單滿足于忠實(shí)無(wú)誤地執(zhí)行教學(xué)指令或照搬教學(xué)計(jì)劃，不能以置身教室、施行“講課”為自己唯一的使命。如同人類現(xiàn)實(shí)世界和更廣大的宇宙世界是動(dòng)態(tài)生成的那樣，以學(xué)科交集和邊界融合形式增生的新課程序列也是動(dòng)態(tài)生成的——不僅僅是數(shù)量的擴(kuò)展，而且是內(nèi)涵的深層拓新。它們需要教師以不斷創(chuàng)生的思想力為依托，持續(xù)開發(fā)和設(shè)置供學(xué)生自主選擇的多元化、個(gè)性化課程體系。

　　從深遠(yuǎn)的意義上說(shuō)，在全球化時(shí)代，教師對(duì)課程的開發(fā)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)課程的執(zhí)行力更重要、更關(guān)鍵、更具有實(shí)質(zhì)性意義。作為承擔(dān)著在全球化博弈中夯實(shí)國(guó)家未來(lái)發(fā)展根基的教師，尤其需要養(yǎng)成以“全球化課程”理念為內(nèi)核的對(duì)特色課程的開發(fā)力——即在全球化的國(guó)際大背景下來(lái)構(gòu)建課程目標(biāo)和課程體系，著眼于為中國(guó)培養(yǎng)擁有全球競(jìng)爭(zhēng)力乃至宇宙開發(fā)力的創(chuàng)新人才?！叭蚧n程”強(qiáng)調(diào)分析綜合、批判性思考、創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)跨越各主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的較高的課程融合標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)快速變革的外部世界和多元的價(jià)值取向所應(yīng)具備的包容力和理解力等等。

　　第三，全方位的語(yǔ)言表達(dá)力。

　　一方面，人類有史以來(lái)從未像今天這樣能夠借助電訊電子和視頻展開大跨度、全方位的深入交流——優(yōu)質(zhì)教育更是需要通過(guò)精彩的表達(dá)而深入開發(fā)心靈內(nèi)宇宙與太空外宇宙的智力資源和物質(zhì)資源。另一方面，全球化是以多元文化博弈為其基本特征之一的，“昨天”、“今天”和“明天”這三維歷史時(shí)空提供給各國(guó)民族文化的發(fā)展契機(jī)，相當(dāng)程度上取決于其載體即語(yǔ)言表達(dá)力。教師個(gè)體表達(dá)的弱勢(shì)最終可能導(dǎo)致母語(yǔ)文化趨向“軟性消亡”。

　　由是推論，全球化背景下的學(xué)校教育和教學(xué)必然使教師的語(yǔ)言表達(dá)力凸顯出前所未有的重要性。例如，無(wú)論是上述思想的創(chuàng)生或課程的開發(fā)，都更需要借助語(yǔ)言的新穎表達(dá)、尤其是口語(yǔ)的創(chuàng)意表達(dá)來(lái)充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值?？梢陨钚牛簭倪h(yuǎn)程在線互動(dòng)到課堂零距離即興對(duì)話及其深化，教師那種以富有活力、新鮮生動(dòng)、縝密深刻為基本品質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)力，已經(jīng)上升為推進(jìn)教學(xué)深入的主要?jiǎng)恿Γ仙秊橐l(fā)教與學(xué)雙邊智慧能量爆發(fā)的基本手段。而且，全球化背景下語(yǔ)言媒介及表達(dá)形式的多樣化和全方位之走勢(shì)（包括鍵盤點(diǎn)擊技巧所帶動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言表達(dá)），要求教師不但能在教育場(chǎng)域中賦予母語(yǔ)持續(xù)發(fā)展的生命力、以便能夠傳承民族文化的精華，更要嫻熟駕馭國(guó)際強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)種如“核心英語(yǔ)”來(lái)建構(gòu)教育思想、享受教學(xué)表達(dá)的滿足，以激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力在審美愉悅中的絢麗迸發(fā)。

　　全球化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)正處于教育改革和發(fā)展中的中國(guó)教師而言，是動(dòng)力和壓力并存、契機(jī)和挑戰(zhàn)兼?zhèn)涞臍v史新考驗(yàn)。唯有每位教師從歷史的責(zé)任感和使命意識(shí)出發(fā)，及時(shí)通過(guò)思想和行動(dòng)雙重意義上的自覺準(zhǔn)備而迎接全球化——這才將是中國(guó)教育未來(lái)希望之所在！

　?。ㄗ髡撸赫憬瓗煼洞髮W(xué)教師教育學(xué)院教授）