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《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

上海交通大學(xué)春季學(xué)期的線上教學(xué)，與以往有所不同：其一，新一輪疫情之下，教與學(xué)的場(chǎng)景發(fā)生了新變化；其二，考試也需要在線上完成，高校面臨著“線上線下融合考試”的新挑戰(zhàn)。

3月9日早上六點(diǎn)，上交緊急發(fā)布轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的通知，緊鑼密鼓地把在線上課的房間號(hào)和密碼通知給學(xué)生。同時(shí)，教育技術(shù)中心啟動(dòng)了課程錄制工作，把課堂全部錄下來放在學(xué)校平臺(tái)上。初期，老師們?nèi)悦?/span>臨著各種準(zhǔn)備不充分的問題，比如課件不充分、裝備不齊全等。但經(jīng)過大約一周的培訓(xùn)，老師們快速切換到了線上教學(xué)的狀態(tài)。

4月1日，校內(nèi)病例基本清零。線上教學(xué)訴求也從“能上課”轉(zhuǎn)為“上好課”，提出要打造“既有深度又有溫度”的課堂。這一階段，學(xué)校組織了一系列關(guān)于提高線上上課質(zhì)量、增強(qiáng)線上教學(xué)互動(dòng)性的培訓(xùn)，同時(shí)老師也會(huì)在實(shí)操中生成教學(xué)案例，發(fā)布在官網(wǎng)上，供其他老師以及兄弟院校參考。

5月，為應(yīng)對(duì)部分學(xué)生只能在線上完成考試的情況，學(xué)校參考“融合教學(xué)”這一概念，將線上線下考試進(jìn)行同步交叉融合。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

2012年到2022年是慕課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵十年，慕課在課程數(shù)量、質(zhì)量、選課應(yīng)用人數(shù)等方面有了很大突破。目前，國(guó)外慕課包括Coursera、edX、Udacity、FutureLearn 等4大平臺(tái)所提供的課程總數(shù)已達(dá)8萬左右，平臺(tái)建設(shè)從早期課程選修、微專業(yè)，再到目前新生的在線學(xué)位項(xiàng)目，其整體發(fā)展路徑已經(jīng)非常清晰?，F(xiàn)在的建設(shè)目標(biāo)是要進(jìn)一步推進(jìn)慕課更好發(fā)展，其中有幾個(gè)細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注：

首先，國(guó)外部分平臺(tái)提供了較為完整的在線課程線上教學(xué)服務(wù)，例如印度教育部組織建設(shè)SWAYAM（Study Webs of Active-Learning for Young Aspiring Minds ）平臺(tái)，并在全國(guó)范圍內(nèi)遴選1000多位老師參與建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)課程，平臺(tái)課程免費(fèi)供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)之后，可自愿報(bào)名參加平臺(tái)組織的考試（考試費(fèi)用15美元左右），通過考試后可拿到對(duì)應(yīng)學(xué)分。

這項(xiàng)由印度教育部主辦的平臺(tái)得到了廣泛應(yīng)用，SWAYAM平臺(tái)約203所高校參與，8082門次課程完成線上教學(xué)，注冊(cè)學(xué)生約為2800萬，目前已有220萬左右的學(xué)生參加了線上考試，110多萬學(xué)生拿到了相應(yīng)學(xué)分。為此，印度教育部還出臺(tái)了較為完備的學(xué)分規(guī)范管理文件。國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)雖然也可以為學(xué)生提供學(xué)分，但因各校學(xué)分系統(tǒng)沒有做到統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)分效力與規(guī)范有待提高。印度在線教育的全流程服務(wù)建設(shè)值得國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)借鑒，期待教育部在這方面有相應(yīng)的規(guī)范政策。

其次，在技術(shù)層面，國(guó)外在線教育主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的身份識(shí)別，打造在線課程的學(xué)習(xí)防偽機(jī)制，即通過技術(shù)手段來確定是否是本人在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。Coursera擁有認(rèn)證學(xué)習(xí)者身份的一系列專利技術(shù)，例如通過人臉識(shí)別、鍵盤敲擊順序和時(shí)長(zhǎng)來確定學(xué)生身份，通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用來判斷學(xué)生是否存在作業(yè)抄襲的情況。

最后，在慕課的新一輪建設(shè)當(dāng)中，數(shù)字基座的搭建也是國(guó)內(nèi)外正在探索的重要方向?；谥悄軐W(xué)習(xí)推送，大數(shù)據(jù)人工智能算法，以及成規(guī)模的課程數(shù)量，推動(dòng)建設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面化，并構(gòu)建知識(shí)圖譜，最終基于此，完善課程設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用。此外，慕課綜合學(xué)習(xí)季度、學(xué)習(xí)真實(shí)性等的判斷，進(jìn)行作業(yè)防剽竊、防抄襲等技術(shù)的突破。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)在10年間不斷擴(kuò)大在線課程規(guī)模。截至目前，課程數(shù)量已接近6萬門，這已與全球其他國(guó)家課程數(shù)量的總和基本持平。全國(guó)已有1000多所高校推出了具有本校特色的、成體系的完整在線課程，例如清華、北大、浙大、上海交大均分別提供了數(shù)百門專業(yè)課程。教育部公開數(shù)據(jù)顯示，參與平臺(tái)選修課程的人次達(dá)到7億之多，其中拿到學(xué)分的學(xué)生人次達(dá)到兩百萬。

全國(guó)在線教育有著橫向、縱向的發(fā)展。橫向來看，在線教育平臺(tái)種類繁多，其中包括四大提供公共服務(wù)的教育平臺(tái)，即中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線，聚集了全國(guó)90%以上的課程。此外，我國(guó)在線教育還發(fā)展出一些特色平臺(tái)，例如為全球華人服務(wù)的華文慕課平臺(tái)，新一代互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)課聯(lián)盟等；省市級(jí)在線教育平臺(tái)建設(shè)也是我國(guó)的特色之處，例如安徽省、浙江省、重慶市等均有屬于自己的省屬平臺(tái)。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)表明，全國(guó)范圍內(nèi)大概有20多家在線教育平臺(tái)的建設(shè)成效相對(duì)良好。

2022年，教育部在實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的過程中，圍繞在線課程建設(shè)推出了兩項(xiàng)重要舉措：

其一，建設(shè)應(yīng)用國(guó)家智慧教育平臺(tái)。此平臺(tái)集合了來自國(guó)內(nèi)20多個(gè)平臺(tái)的24,000多門課程，并增加了對(duì)專業(yè)教材的收錄，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科布局，并按照學(xué)科分類對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)航索引，可以將此平臺(tái)理解為高校新基建的門戶展示。平臺(tái)還會(huì)通過導(dǎo)航的形式展示各高校的在線教育成果，包括學(xué)校在專業(yè)、課程、教材等方面的數(shù)字化建設(shè)情況。

為完善門戶建設(shè)，平臺(tái)在技術(shù)方面有兩大突破：一方面，規(guī)范課程數(shù)據(jù)的沉淀和交換，助力平臺(tái)內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化；另一方面，統(tǒng)一用戶身份認(rèn)證，保證學(xué)生可以漫游到各接入平臺(tái)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況留有相關(guān)記錄，為下一步學(xué)分工作的推進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。總結(jié)來說，國(guó)家智慧教育平臺(tái)秉承教育部懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)的“應(yīng)用為王”的建設(shè)理念，以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)平臺(tái)建設(shè)和統(tǒng)一。

但無法回避的是，國(guó)內(nèi)在線課程出現(xiàn)了很多不良現(xiàn)象，例如學(xué)生“假學(xué)習(xí)”，因缺乏對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)督，甚至出現(xiàn)了刷課買課的情況，導(dǎo)致線上學(xué)分被違規(guī)獲取。對(duì)于在線課程的監(jiān)管愈顯關(guān)鍵，今年4月，教育部等五部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，從“建管用評(píng)”四方面對(duì)高等教育教學(xué)工作做出了指導(dǎo)要求，具體如下：

第一，明確課程建設(shè)主體是高校，高校應(yīng)全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)校課程內(nèi)容資源的規(guī)劃和審定，并把控課程質(zhì)量；

第二，明確在線課程教學(xué)規(guī)范，將教師線上工作量納入考評(píng)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)事故，也有相應(yīng)追責(zé)制度，既保障老師的權(quán)利，也明確了老師的義務(wù)；并對(duì)課程的思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性，考核的規(guī)范性等，也給出了指導(dǎo)意見，明確教師有責(zé)任保證線上線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效；

第三，規(guī)范學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在線作弊違紀(jì)等行為會(huì)記入學(xué)生檔案，要求學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)同質(zhì)等效；

第四，規(guī)范在線平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制，除為在線教學(xué)提供基本技術(shù)支持和設(shè)施保障，還應(yīng)保證在線課程數(shù)據(jù)安全、身份認(rèn)證安全等，并通過黑名單等方式對(duì)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)管。

各地高校對(duì)此文件要求進(jìn)行了進(jìn)一步落實(shí)，例如華東師范大學(xué)升級(jí)在線課程建設(shè)管理辦法，針對(duì)已經(jīng)獲得認(rèn)定的課程會(huì)給予持續(xù)的建設(shè)投入；上海交通大學(xué)和蘇州大學(xué)規(guī)范了學(xué)生獲得學(xué)分的機(jī)制，學(xué)分獲得須滿足課程要求及考核。

其二，未來高校在線教育也會(huì)更加強(qiáng)調(diào)融合式教學(xué)，這種形式綜合了線上線下的優(yōu)勢(shì)，會(huì)成為高校教學(xué)新的且重要的發(fā)展趨勢(shì)。

融合式課堂還能夠促進(jìn)“全球一堂課”的實(shí)現(xiàn)，即全球各地學(xué)生在一個(gè)課堂里面同上一門課，上海交通大學(xué)也有過相關(guān)實(shí)踐，名為“交通全球課堂”，通過多屏互動(dòng)方式，將來自新加坡、日本、加拿大、美國(guó)等高校選修了同一門交大課程的學(xué)生匯聚在一起，推動(dòng)達(dá)成國(guó)際間的交流，促進(jìn)交大學(xué)生“走出去”“走進(jìn)來”。

此外，教育部正在推進(jìn)“慕課西行”項(xiàng)目，將課程推向西部地區(qū)，例如，西藏地區(qū)高校與東部地區(qū)高校通過融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)同上一門課，以及上海師范大學(xué)與新疆喀什大學(xué)也有相關(guān)嘗試。

既有在線慕課，也有融合式教學(xué)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全國(guó)高校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的互聯(lián)互通，是高等教育教學(xué)未來的發(fā)展方向之一。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

總體來講，在線課程經(jīng)過了三個(gè)階段，第一個(gè)十年是探索階段，第二個(gè)十年是建設(shè)慕課的階段，第三個(gè)十年為應(yīng)用規(guī)范階段。

大概從2003年開始，在線課程迎來了比較大的發(fā)展，這可能與社會(huì)整體的信息化發(fā)展有很大關(guān)系。很多好的高校課程被全程錄下來放到網(wǎng)上，盡管錄制比較粗糙，但我們普遍認(rèn)為當(dāng)時(shí)的課程是第一代精品課。

然后大家發(fā)現(xiàn)，這些課程資源實(shí)際上只是在記錄，而缺少學(xué)生參與。于是，國(guó)外出現(xiàn)了一批錄制精良的課程，比較知名的有來自哈佛、MIT的課程，視頻中的老師也和學(xué)生有特別多的互動(dòng)。此時(shí)，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了政策上的傾向，鼓勵(lì)高校錄制高質(zhì)量精品課程，命名為“精品視頻公開課”。2010年前后，上海交通大學(xué)建設(shè)完成“南洋學(xué)堂”，把學(xué)校200多門課程按照國(guó)家要求進(jìn)行了高清錄制。以上是第二代精品課。

到了大約2012年，慕課從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行了優(yōu)化，將學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行碎片化切分，同時(shí)也安排了以周為單位進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，以周為單位確定每周的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)等。每一門課程也成為了完整的系統(tǒng)，它有明確的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育組織、教育實(shí)施，以及教育評(píng)價(jià)，所以從碎片化到模塊化，是這一階段慕課的發(fā)展特征。

經(jīng)過了10年發(fā)展，我國(guó)摸索出了一套符合中國(guó)學(xué)情的特色慕課發(fā)展思路：按照學(xué)科專業(yè)進(jìn)行自主課程規(guī)劃，從課程設(shè)計(jì)、視頻拍攝制作、上線運(yùn)行，直到校內(nèi)應(yīng)用等?？梢?，國(guó)內(nèi)慕課的整體建設(shè)與應(yīng)用路徑已經(jīng)非常清晰，會(huì)有很多新的挑戰(zhàn)等待我們突破：

第一，開展新一輪建章立制，進(jìn)一步規(guī)范在線課程的“教學(xué)用評(píng)”。由教育部出臺(tái)相應(yīng)規(guī)范，制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)平臺(tái)規(guī)范運(yùn)行、教師在線教學(xué)行為和學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為。

第二，深度挖掘在線課程應(yīng)用，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)線上線下的實(shí)質(zhì)等效。混合式教學(xué)進(jìn)入改造深水區(qū)，融合式教學(xué)將要發(fā)揮更大的作用。也會(huì)有更多學(xué)生通過慕課拿到學(xué)分，甚至是學(xué)位。目前在做的是第二學(xué)位、微學(xué)位的在線授予，未來學(xué)生可能通過在線方式拿到碩士學(xué)位或職業(yè)教育相關(guān)證書等。

第三，發(fā)展教學(xué)空間新基建。融合式教學(xué)工具場(chǎng)景將會(huì)在平臺(tái)中被賦予更多應(yīng)用，延伸教學(xué)空間、加大存儲(chǔ)空間等?，F(xiàn)在有一種趨勢(shì)，直播平臺(tái)與慕課平臺(tái)之間有了越來越多的接入合作，比如騰訊會(huì)議開放接口，與雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行深度融合。

第四，發(fā)揮教研數(shù)字化基座作用。一方面，通過構(gòu)建基于教研數(shù)據(jù)的知識(shí)圖譜，發(fā)揮課程數(shù)據(jù)價(jià)值，提升教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用、實(shí)踐評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)；另一方面，通過人工智能等技術(shù)方式，輔助教師開展線上教研活動(dòng)，例如虛擬教研室的建設(shè)，用以打破教研空間限制，發(fā)揮跨部門、跨區(qū)域的協(xié)同作用。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

3月28日，國(guó)家智慧教育平臺(tái)投入使用。對(duì)于平臺(tái)的進(jìn)一步完善，我有幾點(diǎn)思考：

第一，期待平臺(tái)下一步可以結(jié)合教育新基建，能夠整合高校專業(yè)課程、教材、思政，教師教學(xué)培訓(xùn)等；

第二，進(jìn)一步推動(dòng)跨平臺(tái)管理智能化，包括學(xué)生身份認(rèn)定、成績(jī)認(rèn)定、學(xué)習(xí)過程記錄，甚至是跨平臺(tái)選課等，嘗試由多平臺(tái)提供多門課程組合而成的微專業(yè)建設(shè)；

第三，健全智慧平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在上完課程之后可以進(jìn)行主觀或客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)有相關(guān)規(guī)范；

第四，按照專業(yè)特性制定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，打通校內(nèi)專業(yè)課程與線上課程的關(guān)聯(lián)，也包括教研、教材等方面。

《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》

余建波

虛擬教研室是以立德樹人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的新形態(tài)教研模式。同時(shí)，虛擬教研室建設(shè)也是教育部2022年數(shù)字化轉(zhuǎn)型十大板塊中的關(guān)鍵一環(huán)。

虛擬教研室運(yùn)用了一系列智能工具和應(yīng)用，例如將使用頻率高、相關(guān)性高的資源抽取出來形成知識(shí)圖譜，方便老師判斷哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生真正所需要的；并在平臺(tái)提取課程數(shù)據(jù)，方便老師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，就此進(jìn)行課程完善。同時(shí)，線上平臺(tái)也可以幫助老師開發(fā)教研工具，例如針對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，可在虛擬教研室開展案例教學(xué)，將教研項(xiàng)目流程工具化。整體而言，虛擬教研室秉承以學(xué)生為中心的教育理念，依托信息化生成教育教學(xué)工具開展線上教研。

我認(rèn)為，虛擬教研室重構(gòu)了教學(xué)研發(fā)的過程，可以把虛擬教研室定義成“教育中的CPU”。前端展示課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等一系列關(guān)于課程的基本元素，同時(shí)也支持教師去做更多的教學(xué)設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)，課件設(shè)計(jì)等。