時至今日，還是要警惕青少年的電子化閱讀
文/蔡朝陽
今天要講的是青少年與電子閱讀的問題。
電子產(chǎn)品現(xiàn)在是越來越多了，隨處可見，隨手可得。這個時候其實還是需要家長關(guān)心一下，因為過早地讓孩子接觸電子閱讀，未必是好事。
當然，這一代兒童是網(wǎng)絡原住民，他們天然跟電子產(chǎn)品接近，這是不爭的事實。即便我自己是從農(nóng)耕時代而來，從小只有紙質(zhì)書的閱讀，到了當下，也擁有一個平板，一個手機，一只kindle，一臺電腦，以及跟手機相連的ipod。
舉個例子，最近一周，我大概同時在閱讀不下10種書。但檢點了一下，發(fā)現(xiàn)其中紙質(zhì)書只有三本，還是因為沒有在網(wǎng)上找到相應的譯者的版本。此外都是電子書。以及，在我開車、或者散步的時候，我利用的方式是聽書。
但即便電子閱讀已經(jīng)無孔不入，甚至超過了紙質(zhì)書的閱讀，我還是認為，孩子良好的閱讀習慣，需要用紙質(zhì)書來奠定。若想更好地培養(yǎng)孩子的大腦，讓孩子建立富有成效的思考力，那么，一開始，就應該用紙質(zhì)書來建立他們的閱讀習慣。
一個至關(guān)重要的原因在于，我們讓孩子閱讀，究竟是為了什么？其核心，其實在于對孩子大腦的建構(gòu)，對其思維能力的培養(yǎng)。那么，在孩子們建立一種具有一定深度，一定的專注度的思考力之前，電子閱讀可能會帶來很多妨礙。
一本紙質(zhì)書，是一個封閉而自足的世界。孩子讀紙質(zhì)書，他就沉浸在這個封閉而自足的世界里，經(jīng)常會進入一種“心流”狀態(tài)。這有助于這個孩子擁有持續(xù)關(guān)心某一個專門話題的能力。有助于培養(yǎng)孩子的專注力、以及更為精深的思考，以及持續(xù)探究同一個問題能力。如果閱讀最后影響到的是人類的思考，那么，這種思考力無疑是孩子一生成長至關(guān)重要的素質(zhì)。
這也就是為什么書籍自從誕生之后，人類就變得更聰明的原因。因為紙質(zhì)書從大腦的建構(gòu)的層面，影響了人類。越讀書，越聰明，大腦越發(fā)達，從而越讀書。上次我在一篇叫做《閱讀如何使人變聰明》的推文里，引用了現(xiàn)代腦科學的研究成果。閱讀導致的大腦的物質(zhì)變化，出現(xiàn)在一塊以輪輻模式組織起來的網(wǎng)絡區(qū)域，并且，其中涉及的神經(jīng)中樞集中在左顳葉一塊叫作“角回”的區(qū)域上。距我們所知，這片區(qū)域?qū)φZ言理解至關(guān)重要。也跟一個人的創(chuàng)造力有關(guān)。
與紙質(zhì)書的閱讀更令人專注不同，電子閱讀有更多碎片化的傾向，以及多任務處理的線程。早在2009年，關(guān)于學生們同時使用多種媒體的情況，美國的研究人員發(fā)現(xiàn)，學生們每天使用多媒體的時間比2004年增加了3個多小時：從7小時30分增長到10小時42分——花在電影、音樂、電視、視頻以及少許印刷讀物上。而這還是在智能手機與Kindle和iPad等電子閱讀器問世前的情況。
《朗讀手冊》里講述了克里夫·納斯博士和其他斯坦福大學的研究人員的一個研究成果。他們選取了兩組大學生，觀察他們在記憶和表現(xiàn)上有什么差別。在完成不同的任務時，他們要在多媒體間切換，如手機、Twitter、短信、視頻聊天以及瀏覽網(wǎng)頁。兩組學生的智力水平相當。根據(jù)他們同時使用多媒體的情況被劃分成重度和輕度多任務處理者。
重度多媒體使用者在各個方面都失敗了，注意力也非常渙散。納斯和他的團隊發(fā)現(xiàn)，重度使用者很難說出哪些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，且很容易被不相關(guān)的材料干擾；其記憶總是混亂無章，在轉(zhuǎn)換任務時表現(xiàn)得更是缺乏條理。
也就是說，持久的碎片化閱讀，會削弱思考力和創(chuàng)造力。而在良好的閱讀習慣養(yǎng)成之前，孩子們過早接觸這些電子產(chǎn)品，很可能就會導致這個結(jié)果。
舉個例子，與紙質(zhì)書的封閉而自足不同，電子書和互聯(lián)網(wǎng)閱讀，總會有很多超鏈接。而超鏈接又會有新的超鏈接，最終由此及彼，不知道將讀者引向何方。美國學者尼古拉斯·凱爾在一個研究中發(fā)現(xiàn)，無處不在的超鏈接不但會妨礙閱讀速度，更會妨礙理解力本身。
我也有這個體驗，我平時搜尋書籍信息最多的網(wǎng)站就是豆瓣，而豆瓣最終將推給我一大串“喜歡讀這本書的人也在讀”……為什么我一個禮拜要讀10本以上的書籍，除了我該死的好奇心，難道不是這種由此及彼的相關(guān)推薦所致嗎？
還是這個尼古拉斯·凱爾，他犀利地指出，互聯(lián)網(wǎng)用戶面對的信息和消遣娛樂的巨大洪流淹沒了整個大腦，使“干擾物變得更容易讓人分心”。
這跟《朗讀手冊》里講到的另一個關(guān)于多重信息打擾的問題類似。一些對人類和鼠類進行的觀察實驗研究結(jié)果，有力地證明了多任務處理對大腦持續(xù)不斷的刺激會影響大腦功能。換句話說，如果你沒有充足的放松時間，就很難擁有靈感降臨的一刻。
那些連續(xù)不斷上網(wǎng)，連睡覺時都要把手機放在枕頭上的孩子，根本沒有時間消化吸收一天的學習和經(jīng)歷。這才是心理學領域真正擔心的問題。如今深受影響的人們的生活只有廣度，而沒有深度。
這也是我一直以來，對兒童閱讀深為警惕的一個問題：我們終將迎來一代“知道分子”和“得到少年”。他們知道無數(shù)的碎片化知識，但是從來不明白這些知識，是如何通過自己的搜尋、整合，邏輯、推理，而成為自己的。即是說，他們只有信息，卻沒有頭腦，關(guān)鍵就是缺少了獨立的思考這一至關(guān)重要的過程。
那么，接下去就是一個非?，F(xiàn)實的問題：幾歲開始可以使用電子產(chǎn)品呢？這一點見仁見智。華德福學校甚至在小學階段禁止一切科技產(chǎn)品。當然這也屬于矯枉過正。我想最重要的還是父母自己對孩子有一個客觀的了解。在最初的閱讀階段，要用有質(zhì)感的紙質(zhì)書，去喚起孩子們的興趣。電子產(chǎn)品終不可避免，我希望能視其心智成熟程度，逐步介入。
寒假了，希望孩子們多出去玩，多讀紙質(zhì)書。
聯(lián)系客服
