豆瓣評(píng)分8.2，《追光的日子》作為又一部8分之作，被評(píng)為“中國(guó)版《放牛班的春天》”。
該劇由郭京飛、任敏領(lǐng)銜主演，王源特邀主演。講述了“不羈老師”郝楠和一群性格迥異的學(xué)生如何一起明確了自己的夢(mèng)想并勇敢追求夢(mèng)想的故事。
人民網(wǎng)評(píng)《追光的日子》，句句珠璣，說到了觀眾心坎里！
在這部劇中，郭京飛飾演的老師郝楠，通過“平民化”的教學(xué)管理，帶領(lǐng)“問題學(xué)生”們實(shí)現(xiàn)了逆風(fēng)翻盤，并且實(shí)現(xiàn)了雙向救贖與治愈。
當(dāng)然，這里的“平民化”并不是我們所理解的社會(huì)生活層面的大眾化，而是特指教師在對(duì)師生關(guān)系的把握上，不刻意展現(xiàn)其權(quán)威性。
老師不再是權(quán)威的代表，而是與學(xué)生處于同等位置的個(gè)體。
而在劇中，除了郝楠，包括校長(zhǎng)、年級(jí)主任李亞玲等在內(nèi)，都是堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教育理念和方式，更多還是以“批判式教育”為主，一切都要服從老師、學(xué)校，遵從各項(xiàng)規(guī)定?！皺?quán)威性”被展現(xiàn)得淋漓盡致。諸如像按考試成績(jī)排座位，按班級(jí)差別吃飯等，這些都在現(xiàn)實(shí)中有著真實(shí)寫照，而且其本身就是帶有著偏見、歧視的非平等的教學(xué)管理方式。
但是在郝楠老師這里，一切都不再奏效，他成為了反叛第一人，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。
“平民化”在他身上，首先體現(xiàn)在“尊重”上。
尊重學(xué)生的人格、友情、痛苦等。作為個(gè)體，學(xué)生身上存在問題再正常不過，但是并不能因?yàn)閱栴}，就忽視了優(yōu)點(diǎn)和潛力。作為青春期的學(xué)生，自然有著自身的局限和缺陷，所以作為老師要學(xué)會(huì)尊重他們的一切，“有教無類”！
郝楠老師在面對(duì)學(xué)生們的刁難之時(shí)，他選擇退讓，而并不是據(jù)理力爭(zhēng)，展現(xiàn)作為老師的威嚴(yán)。尊重對(duì)方也就是將學(xué)生放在與自己平等的位置看待，而不再是高高在上的一個(gè)老師。讓學(xué)生放下戒備心，對(duì)老師敞開心扉，從而建立師生的信任關(guān)系。
然后還有“理解”。
雖然老師與學(xué)生從年齡、身份、閱歷上有著巨大差別，但是作為老師，應(yīng)該“要能理解對(duì)方，能以對(duì)方的思維方式思考問題，能以對(duì)方的行為邏輯處理問題”。
如郝楠在送給賈坤的上海地圖上，標(biāo)記了所有大學(xué)到其心儀同鄉(xiāng)住所的路線；為了讓王放參與補(bǔ)課，與他用“眨眼、摸高、蒙頭賽跑”等形式進(jìn)行“決斗”。
郝楠老師真正與學(xué)生打成了一片，成為了他們的朋友，亦師亦友的關(guān)系方才是教學(xué)管理過程中的最佳關(guān)系狀態(tài)。
“平民化”的另一個(gè)表現(xiàn)是平等。
理解尊重，就是換位思考，放下身段。而在該劇中，郝楠老師最終以幽默的方式展現(xiàn)了出來，促進(jìn)“平等”關(guān)系的建立。
在劇中，郝楠老師可以和學(xué)生們相互平等的調(diào)侃，這樣的一種關(guān)系狀態(tài)也正是上文所說“亦師亦友”。而這里的相互平等的調(diào)侃，是真正的全方位平等，郝楠既調(diào)侃同學(xué)，也調(diào)侃自己，甚至是自己的長(zhǎng)輩。
如此平等的交流，對(duì)于老師和學(xué)生是雙向的促進(jìn)和成長(zhǎng)。
在這里不得不說的就是郭京飛的表演。對(duì)表演節(jié)奏、細(xì)節(jié)的精妙把握，方才形成了郝楠獨(dú)特氣質(zhì)。本身，郭京飛身上就具有著小人物的幽默和生活氣息，加上其精湛表演，這一特點(diǎn)更是和角色人物渾然天成，令人拍案叫絕。
作為青春題材劇作，《追光的日子》不再是俗套狗血式講述和演繹，而是以寫實(shí)手法描繪青春校園生活，展現(xiàn)著各種關(guān)系、話題，諸如師生關(guān)系、原生家庭、青春成長(zhǎng)等。在這樣一場(chǎng)師生之間的雙向治愈之旅中，所探討的不僅是青春困惑和人生抉擇，，還有教育的目的不單是“育分”，更在于育人，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
雖然這是一個(gè)勵(lì)志成長(zhǎng)故事，但不單單是逆風(fēng)翻盤，更具有真實(shí)的老師、學(xué)生生活呈現(xiàn)。每一個(gè)角色人物都是鮮活有力、接地氣真實(shí)的。
雖然是理想主義的手法，“問題學(xué)生”的傳統(tǒng)設(shè)定，但是所折射的多種生活狀態(tài)都是有跡可循、有現(xiàn)實(shí)支撐的，更為難能可貴的該劇更是學(xué)生和老師相互成長(zhǎng)的故事。老師是“問題老師”，學(xué)生是“問題學(xué)生”，他們都在各自的人生階段面臨著困境，最終通過這樣一場(chǎng)雙向治愈之旅，從而突破各自的“八角籠”。
人民網(wǎng)評(píng)價(jià)道，“《追光的日子》整體制作精良，場(chǎng)景豐富，鏡頭運(yùn)動(dòng)自然、流暢，光影造型有層次，注重氣氛營(yíng)造。整體角色塑造比較有表現(xiàn)力，給觀眾一種輕松、明快之感，呼應(yīng)了'相信自己就會(huì)有希望’的主題表達(dá)?！?/strong>
勵(lì)志但不說教、雞湯，更是詼諧有趣，群像塑造更是精彩。
《追光的日子》郝楠既幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，也幫助他們突破人生困境，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)，這種雙向的治愈與溫暖才是該劇所要表達(dá)的“追光”的內(nèi)涵。
當(dāng)然，對(duì)于該劇來說也并非是完美的，正如人民網(wǎng)評(píng)價(jià)的那樣，該劇前期“敘事節(jié)奏略慢，個(gè)別年輕演員表演層次略顯單一。少數(shù)喜劇角色的功能性略有明顯”。
但是不可否認(rèn)，作為一部青春劇，《追光的日子》真的打破了以往的那種爛俗狗血模式，讓人看到了另類的有價(jià)值有意義的青春劇，更是真實(shí)接地氣的，而這也才是大多數(shù)人所歷經(jīng)的青春。同時(shí)也給出了教育應(yīng)有的姿態(tài)和模式，以人為本、因材施教，激發(fā)每個(gè)孩子去尋找屬于自己生命的意義感，讓人生理想、人性光輝得以綻放！
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