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27.工作總結(jié)：沒有辜負(fù)這一年（之二）

我是喜歡做班主任的。當(dāng)然，做班主任是煩的。曾經(jīng)有一次出差，一車子的班主任，都在輕聲細(xì)語地交代副班：“我的班級就交給你了啊，辛苦了！”班主任出差是牽掛的是班級里的人，任課老師出差牽掛的是課。班主任不在，總是想著：我不在，那幫孩子會鬧出啥事來？第二天回到教室，免不了問問：昨天老師不在，乖不乖？班主任曾被形象地形容為警察、保姆、福爾摩斯、導(dǎo)演……但我依然喜歡做班主任。做了班主任，與學(xué)生的情感交集，是不可同日而語的。學(xué)生也自然而然對班主任產(chǎn)生一種天然的敬畏。

不過，我們班的那幫孩子，最“不怕”的老師就是我。我想，這其中更多的應(yīng)該是“默契”。與他們在校園里共同生活，也像過日子，需要磨合，磨合久了，就有了默契。我做班主任，多數(shù)情況下憑的是“一腔熱血”。但偶爾，這一腔熱血也會付諸東流，我在“望眼欲穿”，他們卻在“神游四?！保晃摇昂?xùn)|獅吼”，他們卻在“一簾幽夢”。好在502班的學(xué)生生性淳樸，大氣且實(shí)在，家長更是通情達(dá)理，對班級的工作非常支持，我做他們的班主任，歡樂大于煩惱。

學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃中提出“美育”，我也努力嘗試在班級管理中融入“美育”理念。什么是美？絕不僅僅是外在的環(huán)境，更重要的是內(nèi)心的養(yǎng)育。《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋“美育”的重點(diǎn)是音樂和美術(shù)教育，吳冠中這位美學(xué)泰斗認(rèn)為，美，體現(xiàn)于風(fēng)格。美育的主體是人，而人之美，外貌和內(nèi)在必不可分。那么，究竟什么是“美”呢？簡約、大氣、從容、樸素、賞心悅目……都是美。有的美在外在，有的美在氣質(zhì)。做班主任，我不敢說自己創(chuàng)造了美，但在靠近“美”的路上，一直在努力。

一、構(gòu)建美的外在環(huán)境

娃小是藝術(shù)特色學(xué)校，中國美術(shù)學(xué)院附屬小學(xué)，幾年來，學(xué)校在打造“美境”上做了大量的工作。走廊寬敞，通透，教室布置也追求藝術(shù)特色。很幸運(yùn)地遇見美術(shù)老師做我的副班。在我還沒有打算布置教室的時(shí)候，她早已經(jīng)幫我策劃好了。背景墻上，學(xué)生的作品一覽無余，裝飾簡約而不簡單?！傲鹘?jīng)歲月”版塊，學(xué)生的照片從一年級到四年級，頗有一種時(shí)光飛逝的滋味。教室外墻，我設(shè)置了學(xué)生作文專欄。剛上墻時(shí)，一位別班的孩子走過來，問我：“朱老師，這些都是他們倆寫的嗎？”他問出這句話的時(shí)候，眼里都是驚訝與贊嘆?？上攵?，作品上墻的孩子，該是多么自豪。小時(shí)候，老師讀我的一篇文章，都能讓我高興好幾天，更何況在人來人往的顯著位置發(fā)布作品。

二、重視美的內(nèi)在行為

“美育”并不是一句空洞的口號，而是一個又一個實(shí)實(shí)在在的行為。這其中，就包含著“審美教育”。杜衛(wèi)在《美育論》中指出，審美境界不僅得之于藝術(shù)活動，而且得之于日常生活，來源于生活的藝術(shù)化，這種生活的藝術(shù)化主要也不是外在的修飾，而在于用灑脫的審美態(tài)度來待人接物，在于人的內(nèi)心世界的解放。由此可見，我們不僅要關(guān)照美的風(fēng)景，更要緊的是要養(yǎng)育一顆美的心靈。一個孩子，如果對自然界美好的事物無動于衷，那么，他的精神生命一定是貧瘠荒蕪的。我們要給生命注入養(yǎng)分，大自然無疑是最美好的饋贈。作為班主任，我常利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的美景。如勞動路上的梧桐葉、校園中的無患子樹、操場上的月季花、冬天綻放的臘梅花……植物生長，孩子們用心關(guān)照它們的美，以滋養(yǎng)自己的心靈。這是以外在的美養(yǎng)育內(nèi)在的心靈。

同時(shí)，我還注重內(nèi)在心靈的養(yǎng)育，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注美麗風(fēng)景的同時(shí)，我常常與孩子們一同走進(jìn)美景背后的意境。一片落葉話春秋。賞桂，點(diǎn)桂成秋詩；品葉，祝福寄友人。讀一首詩給樹聽，畫一張無患子的前世今生等，引領(lǐng)學(xué)生將美麗的風(fēng)景落地于人間真情，實(shí)現(xiàn)外在美與情感美的有效遷移。肖川老師說：如果一個人從未感受過人性光輝的沐浴，從未走進(jìn)過一個美好而豐富的精神世界，從未苦苦地思考過某一個問題，從未有過令他刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)，從未對自然界的豐富與多樣產(chǎn)生過深深的敬畏，也從未對人類所創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆……那我們就可以說，他沒有受到過真正良好的教育。

三、營造集體和美的生活氛圍

1.調(diào)節(jié)矛盾：向善向美。學(xué)生在成長的過程中，發(fā)生矛盾，產(chǎn)生微詞，都很正常。一個沒有學(xué)生矛盾的班級，并不是一個健康的班級。但是，學(xué)生有了情緒之后，作為班主任應(yīng)該怎么辦？我發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)生之間的矛盾產(chǎn)生于“無意識”，這樣的矛盾，通常會消失于無形。而有時(shí)候，有的學(xué)生“故意而為之”，就另當(dāng)別論。在處理矛盾的時(shí)候，教師做到一碗水端平。本著為學(xué)生發(fā)展助力的角度，不隱藏問題，提出解決方案，后續(xù)持續(xù)跟進(jìn)，獲得家長的支持非常重要。

2.自主管理：有序推進(jìn)。你不相信孩子會有自我管理的能力，所以你的孩子自然就不會得到鍛煉的機(jī)會。從一年級開始，我就放手讓學(xué)生參與到班級中的各項(xiàng)事務(wù)中來，到了五年級，學(xué)生的班級管理能力有了很大的提高。學(xué)校每年都會有六大節(jié)。尤其是感恩節(jié)活動，有學(xué)生非常期待的跳蚤市場活動。十二月份，學(xué)生很早開始策劃，我則成為“甩手掌柜”，只需偶爾關(guān)心一下即可。陶行知先生很早就提出“六大解放”，只有解放學(xué)生，他們才會在另一片領(lǐng)域給予你欣喜。

3.智育體育：齊頭并進(jìn)。本想說“五育并舉”，口號似乎大了些。我深知讀書有時(shí)候靠的并不完全是智力，還靠體力。四年級統(tǒng)測時(shí)，我們班被譽(yù)為“流感也打不倒的班級”（因?yàn)槠谀┠嵌螘r(shí)間沒有一個孩子因流感而請假），這與我重視體育訓(xùn)練是分不開的。再看班級中的孩子，成績好的孩子幾乎都有一個共性：體育成績也極為優(yōu)秀。一到三年級時(shí)，我常借力于家長進(jìn)行監(jiān)督，到了四年級，我把大課間的幾十分鐘用足，開展各種比賽與達(dá)標(biāo)活動，讓學(xué)生在體能上得到真正的鍛煉。智育體育，齊頭并進(jìn)，這是良性循環(huán)。

4.用心溝通：真誠為上。我積極運(yùn)用公眾號平臺、班級雅行課等機(jī)會，與學(xué)生聊天，談心。給學(xué)生寫感謝信，為學(xué)生美的行為寫日記。這一年來，我縮寫的兩百七十多篇日記里，班級日記占據(jù)三分之一以上。有不少班里的孩子關(guān)注我的公眾號，這是一種新型的溝通方式，也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到班主任在班級管理中付出的真誠情感。這種情感是潛移默化的。也許，不能立竿見影起到化學(xué)反應(yīng)，但一年下來，多數(shù)學(xué)生之間其樂融融，有摩擦也能自我解構(gòu)，也減輕了我的班主任管理負(fù)擔(dān)。

做班主任是一項(xiàng)技術(shù)活，2021年，我的校長統(tǒng)籌獎項(xiàng)目便是“美育環(huán)境下的班級管理”，愿我能與學(xué)生繼續(xù)共同創(chuàng)造一個美的環(huán)境，度過小學(xué)階段最后一年半的生活。

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