褚樹榮，全國著名特級教師，寧波市教研室高中語文教研員，臺州學(xué)院人文學(xué)院兼職教授，寧波大學(xué)師范學(xué)院語文課程與教學(xué)論碩士生導(dǎo)師。曾獲浙江省教壇新秀、省優(yōu)秀教師、省特級教師、寧波市名師等榮譽稱號。有專著《褚樹榮講語文》。曾領(lǐng)銜主編《新課程名師創(chuàng)新教學(xué)行為訪談錄》《假日活動教程叢書》《新課程語文教學(xué)設(shè)計》《古詩文閱讀與拓展》《話題作文T型臺》，獨立編著《教室的革命：語文主題活動新探索》《高中閱讀教例剖析與教案研制》《古詩文閱讀新視點》等語文教育教學(xué)類圖書。在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》等刊物上發(fā)表論文60余篇。
一、點評與賞析
《雷雨》是一部很重要又有難度的作品。說它重要，是因為提到中國簡短的話劇史，《雷雨》是繞不過去的里程碑；中國話劇作家有多，大師級的人物更缺，曹禺就是其中之一，而《雷雨》是他的處女作，更是代表作。說它有難度，難度有三：一是欣賞戲劇需要一些專業(yè)化的知識，如戲劇種類、戲劇沖突、戲劇臺詞、臺詞中又有所謂“動作性”“潛臺詞”等。二是《雷雨》本身與我們的距離。故事背景遙遠(yuǎn)，故事內(nèi)容曲折、人物關(guān)系復(fù)雜。三是《雷雨》所產(chǎn)生的讀解疑案，如主題、人物，都沒有統(tǒng)一的定論。再加上課文又是節(jié)選，要窺一斑而知全豹，更難。如此厚重的經(jīng)典，要舍得花時間，課內(nèi)花三節(jié)課，課外利用一個星期都是值得的。比如讀一讀《雷雨》全劇，了解一些戲劇知識與相關(guān)評論都是需要的。如果是花一節(jié)課要教學(xué)《雷雨》那就要精心組織教學(xué)內(nèi)容，楊智慧老師的設(shè)計就較為精彩。
楊老師的教學(xué)目的有兩個：一是初步了解戲劇人物的鑒賞方法，二是通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內(nèi)心世界。教學(xué)重點是在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。初步把握課文的主要矛盾沖突，主要教學(xué)內(nèi)容是從周樸園與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。這個內(nèi)容又條理化成三點：
（1）著重品一詞（“哦”），解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。品讀又從“哦”本身的含義、“哦”后面的標(biāo)點符號、“哦”出現(xiàn)的地方三個緯度進行，不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到做賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也練習(xí)了挖掘人物潛臺詞的方法。
（2）抓住一種句子，探究周樸園對自己已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。抓住簡短的疑問句，也通過三種方法：①先讀，感覺周樸園的語氣；②改寫，明確改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分；③看話劇，要大家注意看，仔細(xì)聽，思考“編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？”等問題。就這樣，從周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，學(xué)生讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚惶失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。
（3）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開自己三十年的侍萍的冷酷。
前兩點主要由教師引導(dǎo)，最后一點主要由學(xué)生運用剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)相互交流，最后鼓勵學(xué)生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。應(yīng)該說這節(jié)課的成功，主要是教學(xué)內(nèi)容選得好：選取了周樸與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程。同時，學(xué)生也收獲了一些借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。
二、探討與商榷
按王榮生的理論，楊智慧老師是把課文作為“樣本”處理了，即通過《雷雨》，學(xué)習(xí)戲劇人物鑒賞方法：①揣摩人物語言；②探究舞臺說明；③把握戲劇沖突。學(xué)習(xí)揣摩戲劇人物語言的基本方法：①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言；②聯(lián)系上下文語境品讀；③反復(fù)體會其語言表現(xiàn)方式?！独子辍愤@樣的經(jīng)典作品，我們覺得處理成“定篇”更為恰當(dāng)。《雷雨》屢屢被搬上公開課的講臺，作為長文短教的試驗，作為創(chuàng)新教學(xué)的示范。我們見到的教例，局限于教學(xué)時間，執(zhí)教者只能挖空心思，巧立名目，或者截取一段話劇影像資料與課文的某一部分比較，但為了照顧課文的完整性，想做到以點帶面，結(jié)果是捉襟見肘。（其實，如果長文短教，不妨再大膽一些，索性“攻其一點，不及其余”，“其余”部分讓課余或原任課老師去完成好了）或者說一說《雷雨》，讀一讀《雷雨》，看一看《雷雨》，評一評《雷雨》，寫一寫《雷雨》，一堂課時間，頻頻轉(zhuǎn)換活動方式，對課文的內(nèi)容只能做浮光掠影的解讀，甚而言之，這叫“暴殄天物”。從教例看，短短一節(jié)課，楊老師能拿出這樣一堂課已經(jīng)是相當(dāng)了不起了。因為內(nèi)容厚重難度頗大的一個經(jīng)典，要用45分鐘解決問題，這是一個極大的矛盾。楊老師精心篩選內(nèi)容，確定切入，示范學(xué)法，做到重點突出，確實不易。但是，戲劇語言中的舞臺提示，魯侍萍回避的重點，教例因為教學(xué)時間的限制，只能付之闕如了。即使教例中的周樸園的性格分析，節(jié)選中的戲劇沖突，也因為教學(xué)時間的制約，前者只能做平面的類型化的解讀，學(xué)生體會不到周樸園作為一個真實的人的豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界，后者也只能淺嘗輒止?？傊?，這類經(jīng)典長文，做一課時展示，需要謹(jǐn)慎。
另外，從發(fā)表的教例看，楊老師的有些教學(xué)語言也是需要進一步斟酌的，如“今天，我們終于有機會走近它了”，難道要走近《雷雨》平時沒有機會嗎？雖然是白璧微瑕，但也給人以吹毛求疵的嫌疑。
——教例和解讀載入廣西教育出版社“新課程教例與教案研究叢書”（總主編：王榮生）《高中閱讀教例剖析與教案研制》（褚樹榮 編著）一書。
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