把握內(nèi)涵 靈活運(yùn)用
——關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)
作為德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中經(jīng)典教學(xué)方法之一的項(xiàng)目教學(xué)法，在我國當(dāng)前的中職學(xué)校教學(xué)改革中頗受青睞，許多中職專業(yè)課教師在本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中正自覺或不自覺地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法必須要理解項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，把握項(xiàng)目教學(xué)法的特征，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和要求靈活運(yùn)用。
一、理解項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)是指一種在特定的教學(xué)環(huán)境中，以項(xiàng)目為載體，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生以自主、合作的學(xué)習(xí)方式，通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等活動(dòng)來實(shí)施項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中建構(gòu)知識，習(xí)得技能，養(yǎng)成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度來看，項(xiàng)目教學(xué)具有以下內(nèi)涵：
1、項(xiàng)目教學(xué)是一種自主探究式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主收集處理信息、制訂計(jì)劃方案、實(shí)踐操作、自我檢查、自評互評等活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)和鞏固知識、習(xí)得和熟練技能、體驗(yàn)健康的情感、養(yǎng)成積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
2、項(xiàng)目教學(xué)是一種小組合作式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為載體，通過完成項(xiàng)目來開展學(xué)習(xí)。對于一些較大項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)合作才能順利完成。況且，職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，其中團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)是重要的關(guān)鍵能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)中要開展小組合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、強(qiáng)化合作意識、增強(qiáng)合作能力。
3、項(xiàng)目教學(xué)是一種綜合性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)要求理論與實(shí)踐一體化，知識、技能和態(tài)度相結(jié)合，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中都蘊(yùn)涵著某一教學(xué)內(nèi)容的知識、技能和態(tài)度等因素。學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過程就是一種綜合學(xué)習(xí)的過程。既有舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固，又有新知識的獲取和建構(gòu)；既有舊技能的訓(xùn)練和精熟，又有新技能的摹仿和習(xí)得；還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)、養(yǎng)成和踐行。
4、項(xiàng)目教學(xué)是一種實(shí)踐運(yùn)用性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)就是讓學(xué)生“在做中學(xué)”，手腦并用，做學(xué)合一。實(shí)施項(xiàng)目的過程就是學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能分析問題、解決問題的實(shí)踐過程。在這過程中，學(xué)生要收集和處理信息、制訂和實(shí)施方案、梳理和落實(shí)操作步驟、動(dòng)手和動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、檢測和評估項(xiàng)目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是實(shí)踐和實(shí)際操作，都是知識和技能的運(yùn)用。
二、把握項(xiàng)目教學(xué)法的特征
中職學(xué)校專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)具有以下特征：
1、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的全面性和職業(yè)性
職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。在教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中把當(dāng)前我們國家的中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級專門人才。
由此可見，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是從人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，突顯職業(yè)教育的職業(yè)性。與此相適應(yīng)的，職業(yè)教育中項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)該是全面性和職業(yè)性的統(tǒng)一。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度把握教學(xué)目標(biāo)。
2、項(xiàng)目教學(xué)過程的實(shí)踐性和開放性
項(xiàng)目教學(xué)就是師生共同實(shí)踐的過程，而且是一個(gè)為了解決實(shí)際問題，通過實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)產(chǎn)品，主動(dòng)建構(gòu)知識技能的全身心投入的探究性的實(shí)踐過程。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性首先體現(xiàn)在教學(xué)項(xiàng)目的真實(shí)性和應(yīng)用性上，由于教學(xué)項(xiàng)目本身就來自生活和生產(chǎn)實(shí)際的具體的真實(shí)的有應(yīng)用價(jià)值的事物，這就決定了項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)手腦并用的“做”的過程，是一個(gè)動(dòng)手又動(dòng)腦的“動(dòng)”的過程。其次，體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)過程中。項(xiàng)目教學(xué)的過程包括項(xiàng)目分析、制訂項(xiàng)目方案、實(shí)施項(xiàng)目方案、進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)等一系列完整的行動(dòng)過程，這是一個(gè)綜合性的實(shí)踐過程。
項(xiàng)目教學(xué)的開放性首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上即教學(xué)項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的知識、技能及其他非智力因素。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不局限于某一學(xué)科，沒有嚴(yán)格的學(xué)科體系和學(xué)科界限，常常是與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的背景、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)或崗位生產(chǎn)實(shí)際和能力要求想聯(lián)系，常常是多學(xué)科知識和技能的綜合。如《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的項(xiàng)目課程中的許多項(xiàng)目就包含電工學(xué)、電工工藝學(xué)、電機(jī)與拖動(dòng)、電工儀表等多學(xué)科的知識和技能。其次，項(xiàng)目教學(xué)的開放體現(xiàn)在教學(xué)的時(shí)間和空間上。項(xiàng)目教學(xué)不能固定教學(xué)單元時(shí)間，也不能固定教學(xué)中各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，只能視具體項(xiàng)目而定。項(xiàng)目教學(xué)的空間也不能固定在教室，學(xué)生的活動(dòng)也不能固定在座位上。學(xué)生要收集信息、要合作交流、要實(shí)踐操作，因此教室是多功能的，學(xué)生的位置可以是流動(dòng)的。第三，項(xiàng)目教學(xué)的開放性體現(xiàn)在教學(xué)過程中的學(xué)生活動(dòng)上。學(xué)生的活動(dòng)沒有固定的模式，學(xué)生要全身心投入，要多感官感受和體驗(yàn)，要手腦并用，學(xué)生要收集信息、要查閱資料；要獨(dú)立思考、要溝通交流；要摹仿訓(xùn)練、要綜合運(yùn)用；要觀察實(shí)驗(yàn)、要實(shí)踐操作。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)是豐富的開放的。
3、項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的自主性和協(xié)作性
項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的主體地位突出，自主收集學(xué)習(xí)信息、自主運(yùn)用學(xué)習(xí)材料、自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、自主實(shí)施、自我調(diào)控、自我評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過上述這一系列的自主活動(dòng)來主動(dòng)建構(gòu)知識和技能。還可以自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生常常以2～6人為一個(gè)項(xiàng)目小組來完成項(xiàng)目。以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組有共同的任務(wù)和目標(biāo)。組內(nèi)成員既分工又合作，擔(dān)任不同角色，又進(jìn)行角色輪換，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互促進(jìn)，共同提高。組間開展適當(dāng)競爭，相互監(jiān)督、相互檢測、相互評價(jià)。
4、項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性和多功能性
不管是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是行為導(dǎo)向教學(xué)理論，都認(rèn)為教學(xué)要在一定的情境中進(jìn)行，這情境當(dāng)然包括教學(xué)環(huán)境。真實(shí)的教學(xué)環(huán)境對項(xiàng)目教學(xué)來說非常重要，項(xiàng)目教學(xué)最好能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生就是著某一崗位的員工。如在工廠的車間、在企業(yè)的辦公室、在施工現(xiàn)場等。在職業(yè)學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境要盡可能地模擬真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，如模擬車間、模擬商店、模擬設(shè)計(jì)室、模擬施工現(xiàn)場等，讓學(xué)生和教師都有身臨其境的感覺。在這樣的環(huán)境中開展項(xiàng)目教學(xué)不但有利于項(xiàng)目的實(shí)施，還有利于學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德的養(yǎng)成。
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的場所既是教學(xué)的場所，又是生產(chǎn)的場所。學(xué)生在這里學(xué)習(xí)、討論交流、查閱資料、處理信息、動(dòng)手操作，這里既是教室又是實(shí)驗(yàn)室和車間，這里既有學(xué)習(xí)資料又有生產(chǎn)工具和儀器儀表，這里既有教學(xué)區(qū)又有實(shí)踐操作區(qū)和資料查閱區(qū)，這里要提供給學(xué)生多種教學(xué)資源，這里是一個(gè)多功能的教學(xué)場所。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境里，項(xiàng)目教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能有序有效地實(shí)施。
三、對項(xiàng)目教學(xué)法的靈活運(yùn)用
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施沒有固定形式，要在理解其內(nèi)涵，把握其特征的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。如《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》有基本物理量、基本定律和定理、基本元器件、基本電路分析和基本技能等內(nèi)容，針對不同的內(nèi)容，應(yīng)有不同的形式。
1、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中基本物理量的項(xiàng)目教學(xué)
《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中有許多基本物理量如電流、電阻、電壓、電功率等，這些基本物理量就像“基石”，支撐著《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這個(gè)“大廈”。讓學(xué)生理解基本物理量的意義，掌握其測量方法，是學(xué)好《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的基礎(chǔ)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)基本物理量，可以把某個(gè)基本物理量的測量作為教學(xué)項(xiàng)目，其教學(xué)過程可以這樣安排：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)→引導(dǎo)探究，理解定義→討論交流，確定方案→小組合作，實(shí)施測量→交流體會(huì)，評價(jià)小結(jié)。
第一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道要學(xué)什么和做什么，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生思維，最好要通過設(shè)置合理的教學(xué)情境來引出項(xiàng)目。設(shè)置的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷相關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的素材可以是一個(gè)故事、一件實(shí)物、一只元器件、一組數(shù)據(jù)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或一張圖表，可以是文本的也可以是視頻的，可以由教師口述也可以由媒體播出。引出項(xiàng)目后應(yīng)適時(shí)以恰當(dāng)?shù)男问礁嬷畬W(xué)生具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)?；疚锢砹康捻?xiàng)目教學(xué)任務(wù)有兩個(gè)：一是理解物理量的定義，掌握其定義式；二是會(huì)測量某電路的該物理量。
第二環(huán)節(jié)教師以問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生圍繞著問題，通過閱讀、觀察、思考、討論，形成概念、理解定義、掌握公式。
第三環(huán)節(jié)教師要組織學(xué)生討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉叮箤W(xué)生了解相關(guān)儀表工具的使用方法、熟悉測量該物理量的步驟，制訂出測量的方案。
第四環(huán)節(jié)是以小組合作的形式，實(shí)施測量方案。各小組成員之間既分工明確又相互合作，還要進(jìn)行角色輪換，通過對某一實(shí)際電路的測量，掌握測量方法和步驟，進(jìn)一步理解該物理量的意義。
第五環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)，對自己和同伴的學(xué)習(xí)作一個(gè)評價(jià)，一起梳理知識結(jié)構(gòu)，重溫一下技能和方法，以促進(jìn)知識和技能的遷移。
2、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中基本定律的項(xiàng)目教學(xué)
《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中的理論知識除了基本物理量外，還有一些基本定律和定理，這些定律和定理是分析電路的“工具”。 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)基本定律和定理，可以把運(yùn)用某基本定律或定理解決電路問題作為教學(xué)項(xiàng)目，其教學(xué)過程可以這樣安排：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)→引導(dǎo)假設(shè)，討論方案→小組合作，驗(yàn)證假設(shè)→啟迪思維，理解定律→運(yùn)用定律，解決問題→歸納總結(jié)，深化整理。
基本定律和定理的教學(xué)任務(wù)主要是理解定律或定理的內(nèi)容，掌握相關(guān)公式，并能運(yùn)用該定律或定理對電路進(jìn)行分析計(jì)算。所以其第一環(huán)節(jié)就可以由一個(gè)具體電路的具體問題引出，然后設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、討論實(shí)驗(yàn)步驟、制訂實(shí)驗(yàn)方案、并以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證假設(shè)，從而感知定律或定理的內(nèi)容。接著以“抓關(guān)鍵詞”和“用自己的話”說一說定律或定理等方式幫助學(xué)生理解。運(yùn)用定律解決問題這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以先討論梳理解題步驟，再由教師由學(xué)生示范解題，最后每個(gè)學(xué)生獨(dú)立解題。
3、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中基本元器件的項(xiàng)目教學(xué)
《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中介紹了電阻器、電容器、電感器和變壓器等元器件，這些元器件是構(gòu)成功能電路的“原材料”，必須要熟悉它們的特性。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)基本元器件，可以把元器件的識別和檢測作為教學(xué)項(xiàng)目，其教學(xué)過程可以這樣安排：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)→展示器件，外形識別→由表及里，探究原理→明確方法，檢測器件→交流體會(huì)，評價(jià)小結(jié)。
元器件的教學(xué)可由該元器件在生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用引出項(xiàng)目，因勢利導(dǎo)地提出學(xué)習(xí)任務(wù)：元器件的識別和分類、熟悉元器件的結(jié)構(gòu)、理解主要參數(shù)的意義和特性、元器件的檢測。然后向每小組學(xué)生發(fā)放各種類型的元器件，讓學(xué)生通過教材閱讀、上網(wǎng)查詢、小組討論來識別、分類，還可以讓學(xué)生解剖某些元器件讓學(xué)生了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過元器件的外部標(biāo)識，引導(dǎo)學(xué)生探究主要參數(shù)的物理意義、決定因素、相關(guān)公式和特性。對于元器件的檢測可先讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論明確檢測方法和步驟、制訂檢測方案，再讓學(xué)生實(shí)施檢測。
4、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中電路分析的項(xiàng)目教學(xué)
《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的交流電部分大都是電路特性的分析和計(jì)算，這些知識和方法是實(shí)際電路分析的基礎(chǔ)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)交流電路，可以交流電路的分析作為教學(xué)項(xiàng)目，其教學(xué)過程可以這樣安排：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)→梳理立法，討論方案→引導(dǎo)分析，找出關(guān)系→搭接電路，驗(yàn)證關(guān)系→運(yùn)用關(guān)系，解決問題→歸納總結(jié)，深化整理。
教學(xué)項(xiàng)目可以由實(shí)際的電路引出，主要教學(xué)任務(wù)有：能把實(shí)際電路抽象為電路模型、掌握電路分析方法、能找出電路各物理量間的關(guān)系、會(huì)分析電路并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。對于電路分析來說重要的是讓學(xué)生掌握分析方法，交流電路中，畫相量圖就是重要的分析電路的方法，要引導(dǎo)學(xué)生重溫和梳理，通過討論制訂分析電路的方案。然后按方案去分析電路，找出各物理量之間的關(guān)系并理解其關(guān)系式，最后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。還要根據(jù)實(shí)際電路設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生通過解題來促進(jìn)知識的運(yùn)用和遷移。
5、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中單項(xiàng)技能的項(xiàng)目教學(xué)
《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的新教學(xué)大綱中增加了電工技能的教學(xué)要求，其中單項(xiàng)技能如儀表工具的使用、焊接、導(dǎo)線的連接等。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行單項(xiàng)技能的教學(xué)，其教學(xué)過程可以這樣安排：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)→技能講解示范→技能分析，制訂方案→展示評價(jià)→交流體會(huì)，方法總結(jié)。
單項(xiàng)技能的教學(xué)任務(wù)比較單一，就是通過訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握某種技能，可由熟練工人的技能展示和相關(guān)產(chǎn)品的展示引入。然后由教師或視頻文件示范并講解。再引導(dǎo)學(xué)生對該技能的操作步驟和動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行分析，制訂出訓(xùn)練方案，方案要有摹仿訓(xùn)練、自主訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練的安排。實(shí)施方案、訓(xùn)練操作也以小組合作的形式開展，使得學(xué)生在訓(xùn)練過程中能相互監(jiān)督、相互激勵(lì)、相互幫助。訓(xùn)練結(jié)束后把學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果展示出來，各小組相互評價(jià)，最后讓學(xué)生交流訓(xùn)練心得、總結(jié)訓(xùn)練方法。
6、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中綜合技能的項(xiàng)目教學(xué)
《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的新教學(xué)大綱中增加的綜合技能，就是以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)的如熒光燈的安裝和故障排除、照明電路配電板的安裝、萬用表的組裝與調(diào)試等。綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)過程可以這樣安排：引出項(xiàng)目，明確任務(wù)→提供資訊，探究知識→明確要求，制訂方案→實(shí)施方案，安裝調(diào)試→檢測評價(jià)→交流體會(huì)，方法總結(jié)。
《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中的綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目大都是電路的安裝與調(diào)試，包括電路的組成、元器件識別與檢測、工作原理、安裝與調(diào)試的方法等知識和技能。項(xiàng)目引出后，先要提供相關(guān)資訊，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、查詢、思考和討論，探究知識和原理，然后師生共同制訂安裝和調(diào)試電路的方案，明確操作步驟和方法。在小組合作安裝調(diào)試電路時(shí)，要提供給學(xué)生多種幫助，也可以任命心細(xì)藝高樂于助人的“小先生”，指導(dǎo)其他同學(xué)的操作。安裝調(diào)試完畢要讓各小組相互檢測、相互評價(jià)，最后交流總結(jié)。
《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》中還有其他內(nèi)容和要求，還有其他的項(xiàng)目教學(xué)形式，對于上述內(nèi)容也有不同的項(xiàng)目教學(xué)形式，希望專家的引領(lǐng)指導(dǎo)，同行交流探討。
