李紅銳老師的博客http://blog.sina.com.cn/dzlhr2008習題課教學設計 - 道客巴巴 http://www.doc88.com/p-9475605796974.html
練習是教學中運用知識的一種主要方式，是中學課堂教學中的一個重要組成部分。物理練習是指學生在理解所學物理知識內容的基礎上，針對某一方面的課題，反復地完成一定量的作業(yè)。物理練習教學通常也叫做物理習題課。
物理習題教學是中學物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，它是鞏固與靈活運用所學物理知識解決實際問題、培養(yǎng)學生的遷移能力的一種主要形式。通過習題教學不但有助于加深對物理知識的理解與深化，提高學生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、全面性、敏捷性等思維品質。習題教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個有效途徑，在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，也是教育改革的核心和新課標的要求。
一、物理習題課的作用及習題的類型
1、物理習題課的作用
教師通過物理習題課可達到對學生進行物理知識和解題技能的練習和鞏固。通常物理練習在教學中的作用表現(xiàn)在以下4個方面：
（1）物理練習是鞏固、加深所學物理基礎知識，熟練掌握運用物理基礎知識的技能和技巧，形成物理學習能力的有效手段。
（2）物理練習是加深和擴展物理知識，理論聯(lián)系實際，實施因材施教的重要方式。
（3）物理練習是學生掌握分析、解決物理問題的思路和方法，提高分析和解決實際問題的能力，促進知識向能力轉化的有效途徑。
（4）物理練習是診斷、評價學習情況，檢查教學效果的重要手段。
2、物理習題的類型
（1）問答題。是指不需要計算或者只需進行簡單的計算，要求學生進行口頭或文字回答的一類題型。問答題有利于培養(yǎng)學生的口頭或文字表達能力等。
（2）實驗題。是指導通過對實驗過程、實驗方法和實驗原理等的考察，培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題能力的題型。
（3）選擇、填空和判斷題。這類題一般也不需要計算或只需要簡單計算。側重于考查學生綜合分析能力和判斷能力。
（4）計算題。要求學生在分析的基礎上，根據(jù)有關物理規(guī)律，導出待求物理量的計算式，然后代入數(shù)據(jù)進行求解的一類題型。這類題能考察和培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。
（5）作圖題。是指通過作圖解答問題的一類題。這類題能提高學生的形象思維能力。
另外，考慮到物理習題的結構方式、練習目的以及答題特征，通常將物理練習還可分為：判斷——選擇練習、思考問答練習、實驗設計練習、推理論證練習以及綜合計算練習等。不同的物理練習都各有優(yōu)勢和不足，教學中應將各種練習形式結合起來綜合使用，防止僅作單一題型的不良傾向。
二、物理習題課的教學目標和基本要求
1、物理習題課的教學目標
根據(jù)新課程的理念，習題教學的主要目的是為高中物理教學三維目標的實現(xiàn)服務。因此，應該把物理習題教學與現(xiàn)代物理知識、科技發(fā)展狀況、最新科技成果聯(lián)系起來，跟上社會發(fā)展的步伐，體現(xiàn)習題教學的時代性，促進學生關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)學生的社會參與意識和對社會負責的態(tài)度?；诖?，物理習題教學的目標一般有以下幾個：
（1）通過習題課的教學，使學習者能夠選擇正確的技能，依據(jù)正確的解題步驟，解答教學中的習題。這是學生所要達到的“知識與技能”目標。
（2）通過習題課的教學，使學習者理解解決一類習題的方法，并在新情景下正確運用該方法。這是學生所要達到的“過程與方法”目標。
（3）通過習題課的教學，使學習者理解一類習題的題型特征，以及解決此類問題的方法，形成解決此類問題的圖式。這是學生所要達到的“知識與技能”“過程與方法”兩個目標的整合。
2、物理習題選擇的原則
為了發(fā)揮物理習題在教學中的作用，首先要選擇恰當?shù)牧曨}。在選擇習題時一般要服從如下原則：
（1）典型性。它要求所選擇的習題在內容和方法上都具有代表性和典型性，能反映重點概念和規(guī)律的本質及其特征。要遵循“少而精”的原則。
（2）針對性。是指習題的選擇要針對課程標準、教材和學生的實際情況。
（3）實際性。習題的選擇要注意把理想化模型同實際課題密切聯(lián)系，要將理想化的過程與實際物理過程有機地結合起來。
（4）啟發(fā)性。它要求習題的選擇要注意有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（5）生活性。它要求所選擇的習題應盡可能與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，能激發(fā)學生學習的興趣。
3、物理習題課的基本要求
（1）物理習題教學要有明確的計劃性、連貫性和目的性。由于物理習題教學是一個重要的教學形式，不能隨心所欲隨便講幾個題。通常教師要有物理習題課教學計劃，一個學期或一學年要講多少次習題課，何時安排，安排多少，等等，教師應做到心中有數(shù)。
（2）物理習題課教學要教給學生正確的解題思路和方法。物理習題教學不能停留在鞏固和熟悉物理知識的層面上，教師在教學中一定要通過典型例題、習題的剖析和求解，教給學生解題技巧、分析和處理問題的思路和方法，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
（3）教師上課要認真?zhèn)湔n，精選物理習題，上習題課和別的課一樣，教師一定要認真?zhèn)湔n，不打無準備之仗。準備習題課的關鍵是要精選物理習題，要做到所選題目具有明確性、針對性和典型性。
4、物理習題教學的主要程序
（1）復習相關知識。教師上習題課時首先應引導學生復習有關基礎知識。教師可以通過提問或簡單概述的方式進行復習。
（2）教師舉例示范，組織學生討論。教師要通過典型例題的剖析和求解，給學生作求解物理習題的示范，或者組織學生就有關知識內容、解題方法和技巧進行討論。通過例題講解教給學生正確的解題思路和基本程序。
（3）組織指導學生進行練習。舉例示范結束后要布置一定的習題指導學生練習，通過練習使學生對問題解決的能力有所提高。
（4）教師小結是上好習題課的重要環(huán)節(jié)。教師要對學生練習進行簡要評價，分析學生解題中出現(xiàn)的各種問題及解決的主要原因，歸納學生練習中好的解題思路和方法，同時，要小結本節(jié)課要求掌握的知識和內容、基本的解題思路和解題程序等。
三、新課改理念下習題課教學應注意的問題
1、要注意習題課的目的性
在習題課教學中，選取習題要有的放矢，具有針對性和明確的目標；在備課過程中，教師要明確所要達到的目標。為此，所選習題要精煉、準確、新穎，同時具有啟發(fā)性，舉一反三，切忌搞“題海戰(zhàn)術”。即便是對于同一張試卷中的問題，也應該“分門別類”、“引經據(jù)典”，突出相關習題的內涵。同時，還要引導學生掌握正確的解題思路和基本程序，教給學生分析、處理問題的基本方法和解決某些問題的一些特殊方法，發(fā)展學生的能力和智力品質，學會排難糾錯和綜合運用知識。
2、分析問題要注意學生的學習過程
中學物理習題教學不僅要注重教師的“教”，更應關注學生的“學”，注重學生的思維過程。在講解物理習題時，教師應引導學生通過想象、作圖、模擬或實驗等途徑來分析題目的物理過程，啟發(fā)學生分析、理清解題思路，能結合自己的物理知識體系，尋找解答習題的正確方法；另外，判斷學生的解答是否正確，不能看答案是否正確，也不能把解答過程是否符合“標準答案”作為判斷的唯一標準。不能為完成教學任務，節(jié)省時間，教師就單純地套用公式，直接給學生講授正確答案，而忽略中間的物理過程和思維過程的分析。只有這樣，才會有利于學生分析問題、解決問題能力的提高。
3、解題方法要注重靈活多樣性
要使學生擺脫題海，達到最好的教學效果，提高習題教學的效率，教師講解習題的方式就要靈活多樣，力圖用最少的時間做最少的習題，充分發(fā)揮每一道習題的作用，促進學生能夠舉一反三，觸類旁通。對一道基本題，可通過加深和擴展，變化題目的情境或條件，成為多道有關的習題，促進學生對物理規(guī)律的靈活運用，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，開闊思路。另外，教師還要引導學生歸納解題方法，總結解題規(guī)律，通過多題歸一，實現(xiàn)認識一類物理現(xiàn)象的共同規(guī)律，從而達到觸類旁通的教學目的。
4、習題教學要突出學生的主體地位
教師要成為學生學習的組織者、促進者、合作者、幫助者，而不是權威的知識講授者，要為學生創(chuàng)設積極主動參與習題教學的條件和環(huán)境，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，在積極向上、生動活潑的學習氣氛中建立平等和諧的師生關系。在注重自主學習的同時，還要提倡教學方式多樣化。教師可以適當選取一些具有開放性或探究性的問題，采用討論或探究性學習方式，或者多種方式相結合，鼓勵學生大膽提出獨特、新穎的想法或見解，學生通過參加探究性學習活動，其學習積極性就會大大提高。這樣，不但不會影響學生正常的學習，而且還能使學生學會合理分配學習時間，提高學習興趣，同時也提高了學習效率。
5、習題分析要注意語言的趣味性、啟發(fā)性和靈活性
教師的語言要盡量改變過去文字刻板、枯燥乏味、晦澀難懂的風格，體現(xiàn)出文句清新活潑、內容生動幽默、形式豐富多樣的特點，貼近學生實際，使學生感到親切、自然，誘發(fā)學生學習的積極性，緊緊抓住學生的思緒。教師形象生動的語言可使學生在探求物理奧秘的過程中，獲得豐富的感性認識，輕松建立立體化模型，經歷快樂的情緒體驗，體會到物理知識的力量。
6、評價學生要注重激勵性與過程性
良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎。在物理教學中，學生所經歷的每一次評價都是建立自信心的良好時機。教師激勵性的評價，可以讓學生感受到自我價值的存在，增強自信。對于正確回答問題的學生，教師要流露出認可的態(tài)度。例如，表揚學生“回答得很好”“思路很清晰”“想法很新穎”等等；對于表現(xiàn)不好的學生，教師也要善于尋找其閃光點，肯定其進步之處，精心呵護學生的自尊心，激發(fā)他們的學習熱情。教師評價學生，不但要看重結果，還要注意過程性。譬如，有時也有可能學生的回答盡管是正確的，但是他們的思考方式、解題思路、解題步驟卻完全不同，解題方法也可能有簡單、復雜、新穎的區(qū)別；對于回答錯誤的學生，出錯的原因則更是不盡相同。因此，教師對學生的評價還要注重過程性，客觀判斷學生的表現(xiàn)，促進學生發(fā)展優(yōu)點，改進不足，不斷進步和提高。
隨著高中新課程標準的實施，物理習題教學也將會出現(xiàn)新的特點，教師的教學觀念、教學行為要符合新課程的理念，要擺脫應該教育的束縛，杜絕題海，精選精講，創(chuàng)設一個促進學生學習、掌握、應用知識和提高素質、能力的環(huán)境。
物理課堂的有效教學設計
目 錄
一、幾種課堂教學模式的認識與反思
二、物理課堂教學優(yōu)化設計案例分析
三、初中物理實驗教學低效現(xiàn)象的思考
河南省沁陽市永威學校
《教學革命》——蔡林森與先學后教
一、對當前幾種課堂的認識與反思
1. “先學后教，當堂訓練”課型
一、“先學” （15分鐘左右）
二、“后教” （10分鐘左右）
三、“當堂達標”（20分鐘左右）
“堂堂清、日日清、周周清、月月清”
等達標訓練，不斷檢測學生的學習效果。
在傳統(tǒng)的物理課堂教學中，教師主要根據(jù)課后作業(yè)反饋前一節(jié)課教和學的情況，課前教師忙于備課和批改作業(yè)，課上忙于傳授知識，很少有時間收集學生反饋信息來及時調節(jié)課堂教學，學生也很難得到來自教師和同學間的反饋信息。有的教師教學質量不高，重要原因之一是沒有及時了解來自學生的反饋信息，沒有及時給予學生評價信息；有的學生學習效率低，重要原因之一是沒有及時獲得學習效率方面的反饋意見。
從課堂觀察和教師的實踐來看，這種教學模式學生的考試成績比較理想,對學生的自學能力培養(yǎng)有顯著效果。教師通過精心備課，將教學內容轉化為學生的練習，讓學生在自學的基礎上嘗試完成這些練習．學生通過練習來檢驗自己的自學成果．教師通過學生的練習情況，當堂反饋提高了訓練的達成度．
學生在課堂中處于緊張狀態(tài)，但是長時間的緊張不利于學生學習興趣的形成．
2. “三三六”課型
山東省杜郎口中學是該課型的主要代表
基本特征 立體式、大容量、快節(jié)奏
課堂包含 預習、展示、反饋
展示分為6個環(huán)節(jié) 預習交流、明確目標、分組合作、
展示提升、穿插鞏固、達標測評．
（1）、讀書自學、自主探究
學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，完成導學案上的啟發(fā)性問題
（2）、完成學案、訓練應用
學生在根據(jù)導學案完成自學任務后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，找不足。
（3）、分組合作、討論解疑
小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論
學習小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內容，討論自學中遇到的困惑；老師也要深入小組參與學生討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學習進程
（4）、展示點評、總結升華
B層C層展示， A層點評、拓展，組組展示、多人展示，便于評價。
展示的內容可以分為：
四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點
四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習
（5）、總結反饋、當堂檢測
當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。
通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發(fā)熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學習小組打造的過程
從課堂觀察來看，學生在預習的基礎上人人參與了課堂活動，課堂中大部分時間是小組活動，小組內“兵教兵”解決了大部分問題，教師組織教學的核心環(huán)節(jié)是在各組內部交流的基礎上進行歸納、總結和提升．這種課型注重學生小組內的交流，對學生表達能力的培養(yǎng)有顯著效果。
從實踐來看，由于教師講授時間很短，而且是基于學生小組內交流的基礎上的講授，對教師的歸納能力要求較高．小組合作學習交流時間長，會擠占有效學習時間。
3.“活動單導學”課型
江蘇省如皋市整體推進的課堂教模式
教師通過集體備課將教學內容開發(fā)成“活動單”，一堂課的“活動單”包含幾個活動單元，組成一節(jié)課的主體知識結構．學生在“活動單”的引導下，先自主學習，再小組內合作學習，最后，教師在學生小組交流的基礎上總結歸納，幫助學生形成知識體系，教師的重要任務是開發(fā)“活動單”。
由于關注了學生對活動體驗的需求，學生在學習中有獨立思考，也有交流合作，這種課堂比較受到學生的歡迎。
但是，每堂課都開展活動，對物理教學設施的要求比較高，對教師的課堂組織能力也有很高的要求．需要教師團結協(xié)作，發(fā)揮集體智慧開發(fā)高質量的“活動單”。
對當前幾種課堂的反思
這三種課型都是關注了學生的學，相對于傳統(tǒng)課堂，它們有4個顯著的特征：
(1)改變了傳統(tǒng)的課堂結構，課堂由“講堂”變成了“學堂”，學生唱主角。
(2)改變了學生的學習習慣，學生擁有了自主學習的時間與空間，課堂上學生有了交流合作促進了學生的合作能力、表達能力的提高．
(3)“目標——自學——展示——反饋”的學習鏈促進了學生對知識目標的掌握，學生的學習狀況獲得了及時反饋，再輔以課后的個別指導，學生的整體學習成績就有較大幅度的提高．
(4)注重教師間的合作，集體備課促進了教師水平的提高．
新課程實施以來，這幾種課型重視學生自主與合作學習受到了較高的關注，一批專家學者從新課程理念的角度作了多方位的解讀．同時，這幾個地區(qū)學校的學生考試成績較好，因而也被不少教育行政部門推崇．
人類最絢麗的花朵是思維的自由——恩格斯
對這些課型進行了學習和實踐，體驗到課堂教改帶來的興奮，也感受到其中的一些困惑
(1)這類課堂高度關注知識達成度，雖然有學生之間的交流與合作，但是，學生的目標驅動很強，大多數(shù)合作表現(xiàn)為練習的討論和解題的討論，對物理知識的形成過程花費時間較少．課堂中重訓練而輕知識的形成過程。
(2)課堂上缺少教師帶領學生慢慢進入物理情境，體驗好奇、猜想假設、實驗求證及思辨歸納的過程，學生被各個環(huán)節(jié)的任務驅趕得匆匆忙忙，思考得往往不夠充分，物理學習興趣尚沒有顯著提升。
(3)課堂上教師的指導時間被學生的自主活動時間擠占，學生之間交流的信息質量與教師提供的信息質量有較大的差距，學生的整體思維和全面思維較欠缺，思維質量提高不明顯．
(4)學生自主學習、合作學習的能力形成需要一個過程，不同的學生起點不同，雖然課堂的各個環(huán)節(jié)中關注了不同學生的分工，但是，學生之間的能力差異要求教師課后花費較多的時間個別輔導，教師增加了課前開發(fā)學習材料，課后個別輔導、人人過關的負擔，實驗學校的教師普遍反映壓力很大。
基礎教育課程改革以來，一些地方教育部門和學校明文規(guī)定教師的課堂講授時間不得超過20分鐘，甚至不得超過10分鐘。在課堂教學中，教師竟相壓縮講授時間，有的地方甚至完全把課堂教學時間交給學生，教師幾乎徹底放棄了講授法。
王策三教授特別指出
關于講授是最主要方法。對于中小學而言，這是絕對的。因為講授主要為語言活動，不同于一般動手操作的感性活動。如果不主要依靠它，就不能培養(yǎng)和發(fā)展學生高級心理能力、特別是抽象思維能力；如果不主要依靠它，學生就無法面對龐大的知識體系，不可能在十來年內學習完幾十本教科書。
數(shù)學家姜伯駒院士認為
“有必要重申教師在教學中的主導地位，重申講課、課堂討論、課外作業(yè)是主要的教學方式”。
數(shù)學教育家張奠宙認為
“教學不進行演講、解釋，不要試圖'傳送知識’，只要提出好的問題，這行得通嗎？難道教師的責任就是'為學生創(chuàng)設環(huán)境和條件’，讓學生在黑暗中摸索嗎？教學還需要效率嗎？事實上，'傳送’知識是人類繁衍的本能行為。至于如何傳送，必須符合'受傳送者的’的知識結構，即要啟發(fā)式，不要填鴨式，讓學生獨立思考?！?div style="height:15px;">
在上海交大電子信息與電子工程學院，晏才宏的教學水平有口皆碑。他的電路課，在學生網(wǎng)上評教活動中，以罕見的滿分居全校之首。他上課已達到了這種境界：一杯茶、一支粉筆隨身，從不帶課本和教學參考書，知識早已爛熟于胸，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，他的電路課被譽為“魔電”，幾乎場場爆滿，座無虛席。
學生在校園BBS的悼文中說：“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影?！薄皶旧夏切┛菰锏淖志?，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經過他的講解，就變得非常簡單明白?！薄袄碚撝v述深入淺出，分析解題信手拈來，備課講義自成體系，真是'魔電啊魔電’?！痹谒凶匪缄滩藕昀蠋煹奈淖种校旅娴囊痪涓腥俗钌睿骸安恢捞焯美锸遣皇且矔腥藢W習電路呢？如果有，他們真的很幸運?！比绻皇峭慈敕胃霾粊磉@樣充滿詩意的凄美文字。
課堂是我們教學的主陣地，每學期我們要上公開課、示范課、比賽課等等，我們都希望自己的課能得到學生和家長的認可、同行和領導的贊賞，更重要的是能取得好的教學效果和成績，而課堂教學設計是一堂課的成功與失敗關鍵。
認知心理學研究表明，人生來具有好奇心，但并不天生喜歡思考，除非體驗到解決某一問題的愉悅感，才會喜歡思考，因為思考是費力的、緩慢的、不可靠的……。游戲軟件公司在開發(fā)游戲時，就是利用了這種心理，及時給予游戲者以愉悅感的體驗從而強化思考，不斷引導游戲者學習。我們的課堂教學設計如何讓學生也能體驗到愉悅感呢？
傳統(tǒng)的課堂大多以“例題”“練習”的方式組織學生學習，以模仿為主，久而久之，學生便形成了模仿的思維習慣。為何中國人喜歡模仿，國內多山寨產品，這也許與我們中小學的教學方式有關。
在課堂中如何關注“教與學的平衡”，怎樣找到平衡點，怎樣踏準節(jié)拍帶動學生的思維共鳴，怎樣才能“以學定教”設計好物理課堂教學．這些都需要我們不斷地思考與探索
