金字塔學習法是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果,它用數(shù)字形式形象顯示了:采用不同的學習方式,學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學習保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。
在塔尖,第一種學習方式——“聽講”,也就是老師在上面說,學生在下面聽,這種我們最熟悉最常用的方式,學習效果卻是最低的,兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種,通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容,可以保留10%。第三種,用“聲音、圖片”的方式學習,可以達到20%。第四種,是“示范”,采用這種學習方式,可以記住30%。第五種,“小組討論”,可以記住50%的內(nèi)容。第六種,“做中學”或“實際演練”,可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式,是“教別人”或者“馬上應用”,可以記住90%的學習內(nèi)容。
愛德加·戴爾提出,學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
“費曼學習法”是由加拿大物理學家費曼所發(fā)明的一種高效的學習方法:1、選擇選一個你學習的概念。2、講授這個概念(費曼技巧的靈魂)設想。你面對這個領域的菜鳥,甚至面對十歲的孩童,試圖解釋清楚這個概念,并讓對方完全聽懂。這,一方面加深你的理解,另一方面,找到不明白的節(jié)點或卡點。3、查漏補缺。當你無法解釋的時候,重新回頭找答案?;氐綍先?,回去找同學、找老師、找已經(jīng)懂的人,把這個概念重新研究一遍。結果要求,你能夠把這個概念重新流利地解釋出來。4、簡化語言和嘗試類比,繼續(xù)升華。假若是一個學術化或抽象化的詞語,嘗試用簡潔詞語來解釋。要么,用別的東西來類比它。真正學會一個概念,必然要會用更簡潔的語言,用類比的技巧來完美解釋這個概念。這就是聞名天下的費曼學習法。
現(xiàn)在,你們可能看出,費曼學習法的核心是:用自己的語言來記錄或講述你要學習的概念。這就是把“兵教兵”,課堂討論、展示成為一種有效學習方法的理由。
作為一種習本課堂,是以學生“學與習”為本的教學法,以“講、練、考”作為貫穿課堂教學的教學原則,既符合“金字塔學習法”思想,又不謀而合蘊含了“費曼學習法”的做法,甚至可以說,本質上就是一種“金字塔”學習法和“費曼學習法”:
首先,不僅教師要講清楚“五點”,即教學重點、難點、易錯易混點、易忘點、遷移拓展點,更需要學生在教學中清晰地獲得與把握好讓學生說清楚“五點”比教師講清楚“五點”更具有極強的現(xiàn)實的意義和價值,因為,真正的學習,不止是學會教師傳授的知識,更是在此基礎上,掌握運用,學以致用解決問題,學會新的思維,展開新的創(chuàng)造。如果能夠把高深的知識,通過自己的理解,用簡化的語言,讓完全沒有認知的人聽懂、理解,這才是更深度的學習。
其次,對于戰(zhàn)術“四環(huán)節(jié)”即教師給學生傳授知識、引導學生掌握知識、組織學生運用知識和幫助學生提高解決實際問題能力的把握中,如何讓學生掌握知識、運用知識和解決實際問題,通過教學環(huán)節(jié)的設計具體化和固化了“費曼學習法”的理念和做法?!八沫h(huán)節(jié)”的展開過程中,需要小組的合作、討論、探究,讓學生成為學與習的主角,讓學生以通俗的語言來向別人傳授自己對所學知識的生成、遷移成為教學的常態(tài)和規(guī)定動作,學生在“四環(huán)節(jié)”中針對知識的教學重點、難點、易錯易混點、易忘點、遷移拓展點的“講、練、考”成為具體落實“金字塔學習法”和“費曼學習法”的主要手段和方式,在掌握知識、運用知識和解決問題環(huán)節(jié)強化運用“金字塔學習法”和“費曼學習法”。
增加學生“講”的環(huán)節(jié)。“講、練、考”、“凡考必練、不練不考、練好再考、考后再練”課堂教學的重要原則和指導思想。設計的幾十項訓練活動中就有很多“講”的項目命題演講、我來回答、我要質疑、知識競猜、能力闖關、思想沖浪、案例剖析、顧名思義、拓展延伸、轉彎抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、開心搶答、幸運無限,智慧思考、活學活用、場景再現(xiàn)、計時記憶、限時解題、知識大會、能力大會、專項大會、基本概念大會,基本原理大會等等。上述教學法”訓練活動載體和訓練方法中,既有“練”的項目,又有“練中講”的項目,符合“金字塔學習法”和“費曼學習法”之高效學習的思想和做法。
現(xiàn)代認知學派認為學習分為兩類:一是維持性學習,也稱適應性學習,以學習前人已有的知識和經(jīng)驗為內(nèi)容,解決面臨的類似問題的能力;二是創(chuàng)新性學習,提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出問題,并解決現(xiàn)實問題的能力。前者強調(diào)適應社會的能力,重視模仿繼承,對系統(tǒng)掌握知識是又幫助的,也是不可缺少的;后者強調(diào)繼承基礎上的創(chuàng)新性學習,會學習、能探究、善思考,成為創(chuàng)新性學習的主要特征。創(chuàng)新性學習,是學生在學習過程中,探索、求知、尋找由創(chuàng)意的解決問題方法的學習。
創(chuàng)新性學習是一種不拘泥于講義,不迷信權威,不墨守成規(guī),以已有的知識為基礎,結合學習的實踐和未來的設想,獨立思考,大膽探索新思路、新途徑、新舉措的學習活動。創(chuàng)新性學習是有目的的學習,在大量的信息面前按照自己的“目的”進行分析整理,善于系統(tǒng)的提出問題;維持性學習則是被動地獲取知識,完全依賴于教材和教師規(guī)定的“目的”而學習。創(chuàng)新性學習強調(diào)對知識的選擇性以及加工能力,注重融會貫通,舉一反三;維持性學習只重存儲知識的能力,滿足獲取某一結論性概念,甚至把應付考試作為學習的內(nèi)容;創(chuàng)新性學習把重點放在掌握思維過程和思維方法上,而維持性學習把重點放在掌握思維的結果上;創(chuàng)新性學習培養(yǎng)獨立思考、大膽探索精神;維持性學習只能培養(yǎng)模擬、解決同類問題的人才。
其一,淵源教材,構建完整系統(tǒng)的知識結構。
課堂教學以教學戰(zhàn)略目標“五點”即教學重點、難點、易錯點、易忘點、拓展點為著眼點,有意識的引導學生深入走進教材,全面梳理知識方法,深挖課本內(nèi)涵,對課本內(nèi)容進行歸納、概括重組,注重揭示各分支知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,提煉其中的思想和方法,引導、組織、幫助學生從一個新的高度,俯瞰學科知識的整體和各部分知識,讓學生感悟到它像一棵大樹,是一個整體,有主干、有分支,各部分是密切相關的,既要把握重點難點、又要細化易錯點、易忘點,更要突出拓展點,培養(yǎng)學生在點、線、面、體思維中構建完整系統(tǒng)的知識結構。在課堂教學運用中,淵源教材,又要跳出教材,拓展知識,拓展思維,力避孤立地對待知識和方法,注重知識的前后聯(lián)系,思維的辨證貫通,縱橫比較,方法的融會貫通,遷移應用,做到面中取點、點中取精、精中取活、活中有變,發(fā)揮以點帶面、由例及類、觸類旁通的作用,起到發(fā)展思維、提升能力之功效,從而達到對知識內(nèi)涵的深化理解,進一步提高學生的學科素養(yǎng)。
其二,把控過程,構建全面系統(tǒng)的運用體系。
課堂教學以教學戰(zhàn)術目標“四環(huán)節(jié)”即教師給學生傳授知識、教師引導學生掌握知識、教師組織學生運用知識、教師幫助學生提高解決實際問題能力為切入點,全面系統(tǒng)展開四個環(huán)節(jié)的課堂教學,對每個教學過程與環(huán)節(jié)實施精耕細作和精細化管理。將四個環(huán)節(jié)納入課堂教學過程,這是“五點四環(huán)節(jié)教學法”最大的創(chuàng)新,也是對傳統(tǒng)課堂的徹底革命。有意識引導學生認知四個環(huán)節(jié)在知識獲得、知識生成、知識遷移中的重要地位和作用,讓學生對四個環(huán)節(jié)的區(qū)分產(chǎn)生思想認同、情感認同與學習認同。尤其是要改變教師的教學觀,教師改變,學生也就改變;課堂改變,學校也就改變。要改變傳統(tǒng)課堂教學僅以傳授知識為主要內(nèi)容的教學方法,深刻理解,掌握知識、運用知識和解決問題的高階環(huán)節(jié)也是課堂教學的主要內(nèi)容和任務,不能把掌握知識、運用知識和解決問題天經(jīng)地義地看作是課外學生的自主學習,只要真正將掌握知識、運用知識和解決問題納入課堂教學,才能深刻反映課堂教學的規(guī)律和本質。課堂教學中,關注了環(huán)節(jié)的執(zhí)行與落實,就關注了過程的管理,對于每個環(huán)節(jié)都需要細化教學目標任務、提出解決方案、抓住訓練手段、采取多元化措施,真正做到精耕細作和精細化管理。
其三,精講重練,構建精細化的活動載體與訓練方法。
課堂教學以教學策略目標“三分講、七分練、課堂訓練”為切入點,處理好一節(jié)課與多節(jié)課的統(tǒng)籌謀劃,不機械地將一節(jié)課作為課堂教學的完成目標,而是以一個月的時間課時為單元教學目標實施時段,將“五點”戰(zhàn)略目標和四個環(huán)節(jié)的戰(zhàn)術組織形式,統(tǒng)籌于“三分講、七分練”的課時設置之中,原則上分成四段:前十天課時主要以傳授知識的“三分講”為主,突出精講。后20天的課時再分成三段,強化重練,第一段以引導學生掌握知識為主,第二段以教師組織學生運用知識為主,第三段以教師幫助學生提高解決實際問題能力為主。這是“五點四環(huán)節(jié)教學法”課堂教學最大的智慧,是對傳統(tǒng)課堂教學的徹底革命。按照“講、練、賽、考”的組織原則和“凡考必練、不練不考、練好再考、考后再練”的指導思想構建精細化的訓練載體,關注課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。提升學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度;合作學習效度如何,主要看小組的選題是否科學;分組是否合理;是否互賴互動;是否有預設生成。所謂選題科學,就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準;探究學習的深度如何,主要看學生有無問題意識和問題能力;問題的數(shù)量是否多、質量是否高。學生提出的問題越多越好,說明教師善于啟發(fā);教師回答不上來的問題越多越好,說明學生的探究有深度?!拔妩c四環(huán)節(jié)教學法”的訓練方法,厘清和區(qū)分了訓練手段和檢測手段的關系,不以檢測手段代替訓練手段。訓練活動按照學科特點,緊緊圍繞“五點”、“四環(huán)節(jié)”開展諸如命題演講、即興演講、即興辯論、我來回答、我要質疑、知識競猜、能力闖關、思想沖浪、案例剖析、顧名思義、拓展延伸、轉彎抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、開心搶答、幸運無限,智慧思考、活學活用、誰與爭鋒、場景再現(xiàn)、我思故我在、吾愛老師吾愛真理、計時記憶、限時解題、知識大會、能力大會、專項大會、基本概念大會,基本原理大會等等多種多樣的訓練展示平臺,提高學生掌握知識、運用知識和提高解決實際問題能力。
其四,精益求精,提高課堂練習質量。
課堂練習質量以”將落實進行到底、將落實釘在課堂上”為突破點?!皩W貴乎自得”,習本課堂之“五點四環(huán)節(jié)教學法”重在習,關鍵也在習,做到“習以為常”。問題在課堂產(chǎn)生,問題必須在課堂解決,靠課后學生去彌補費時費力且效果不佳。要重視“五點”訓練中的錯因分析。分析出錯誤的根源,有針對性地整改訓練。課堂上要利用多種手段和方式充分展示學生的錯誤思維,再現(xiàn)學生的思維障礙,揭示錯誤的原因,使學生聽講和訓練中做到有的放矢,頓開茅塞,再及時訓練和鞏固,以達到查缺補漏,亡羊補牢,實現(xiàn)夯實三基的目的;要重練習中的方法植入。一般而言,學生掌握知識相對容易,但掌握運用知識的方法欠缺。課堂訓練中,要針對問題訓練學生靈活運用知識的方法,重思路分析和方法的探求,重知識生成遷移的探究,激活學生思維;要注重訓練提高學生分析問題和解決問題的方法,探究一題多解、多題一解,做到一法多用、方法優(yōu)化;要注重問題的變式變形,做到引申創(chuàng)新、深化拓展,滲透思想方法,培養(yǎng)學生思維的廣度深度;要注重老題新做,熟題重溫,注重綜合性、新穎性、開放性和實踐性,培養(yǎng)知識方法的遷移應用;要注重訓練學生解題后的反思,引導組織學生對解題規(guī)律和方法的歸納、總結、升華;要重情感教學,每一位學生都有與眾不同的興趣、愛好和特長,尊重了學生的個性特長,就意味著給學生提供了自由廣闊的發(fā)展空間,也就意味著學生的精神生命能夠自由呼吸,通過創(chuàng)設活動載體、情境氛圍、激勵方式,激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和主動性,喚起學生主動學習的內(nèi)生動力。